Педагогические  науки/5.Современные методы преподавания

магистр техники и технологий Кольева Н.С.

Северо-Казахстанский государственный университет им М. Козыбаева, Казахстан, Петропавловск

ВЛИЯНИЕ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Система образования, на которую возложена обязанность подготовки подрастающего поколения к жизни в информационно перегруженной среде, вынуждена пересматривать образовательные задачи, с учетом потребностей общества. Для изучения информатики особенно в старшей школе, где необходимо изучить и усвоить большие объемы учебного материала уделяется малое количество часов. Так появилась идея изучать материал блоками, которые включали бы целые темы, как когда-то предложил опорные конспекты математик Шаталов «обучение без троек».

Система опорных конспектов интересна тем, что позволяет удачно сочетать новые подходы обучения в традиционной системе. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, что повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями, что позволяет выбирать индивидуальную траекторию обучения. Системность в подборе приемов и методов создает необходимые условия, содействующие быстрому продвижению при изучении информатики, а также способствует формированию информационной компетенции.

По мнению некоторых педагогов, главное преимущество применения опорных конспектов в школе – это возможность от заучивания перейти к пониманию. При разработке опорных конспектов очень важно, не перегружать их дополнительным материалом, нагрузить максимумом информации при минимуме символов и знаков [1].

Используя опорные конспекты на уроках информатики, учащиеся легко запоминают материал объёмной темы, которая включает в себя несколько параграфов учебника. Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект в таком случае действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний [2]. По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных тем. Естественно, такая работа невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в тексте или рассказе учителя.

Работа учителя по данной методики позволяет решить проблему совместимости в одном классе учащихся с различными темпераментами, способствует эффективному обучению информатики. Опорные конспекты влияют на развитие самообучения, саморазвития и как результат это сформированность информационной компетентности у учащихся.

Литература:

1. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Владос, 1998. – 360с.

2. Мирошниченко Н. П. Преподавание по системе В. Ф. Шаталова // Преподавание в школе. – 1990. – № 4.