Карманова Ж.А., Тропоткина С., Асанова К.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Толерантность педагога как условие успешной адаптации детей к школе

Сегодня проблема толерантности очень актуальна. На первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития личности.

«Толерантность – это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира», - так говорится в Декларации принципов толерантности, принятой генеральной Конференцией ЮНЕСКО в 1995 году.

Толерантность – это миролюбие, терпимость к этническим, религиозным, политическим, межличностным разногласиям, признание возможности равноправного существования «другого».

Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного [1].

Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения – одна из самых острых в школе, да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто. « Педагогика сотрудничества» и «толерантность» - те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе. Действительно, образовательная деятельность является главным средством развития толерантности в обществе, как отмечается в «Декларации принципов толерантности UNESCO, 1995»

Толерантность являет собой новую основу педагогического общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключает фактор боязни неправильного ответа. Толерантность в новом тысячелетии – способ выживания человечества, условие гармоничных отношений в обществе.

Можно заключить, что толерантность является и условием, и формой успешной адаптации человека [1, с.6].

На сегодняшний день возникает необходимость построения образовательного пространства, основанного на принципах толерантности. Особенно эта проблема актуальна при работе с детьми, которые только что переступили порог школы.

1 сентября! С этим днём у каждого связано самое светлое, трогательное и тревожно-приподнятое воспоминание. В первый раз мы идём в школу, поступаем в первый класс. В этот день нет равнодушных.

Л. И. Божович отмечает: «…беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной заботы и ответственности, - он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, делать на уроке то, что требует учитель; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам поведения, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний » [3, с.207].

Личностная и социально – психологическая готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им обращаться с одноклассниками, с учителем. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям [4,с.19].

Процессы перехода детей на новую возрастную ступень связаны с разрешением нередко весьма острых противоречий между сложившимися у них ранее формами взаимоотношений с окружающими людьми, с одной стороны, и своими возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями, с другой. Негативизм, упрямство, капризность, состояние повышенной конфликтности обостряются в случае игнорирования взрослыми новых потребностей ребенка в сфере общения и деятельности и, напротив, смягчаются при правильном воспитании.

Кризис семи лет был описан в литературе раньше остальных и всегда связывался с началом школьного обучения. Старший дошкольный возраст – это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении [5].

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период в жизни ребенка, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Вообще, с началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает, по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте 6-8 лет, эта нагрузка является наиболее утомительной.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе проходит не сразу. Это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая «цена», которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе. И учитель должен хорошо представлять себе все это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка [6].

Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, и все-таки, этикет соревновательности, конкурентности доминирует в совместной работе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, на перемене играют в стороне или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми на этом сложном для каждого ребенка этапе вхождения в новый для него коллектив, важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, может быть что-то о каждом рассказать, создать атмосферу общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников, ведь ему очень необходима их оценка, их отношение, каждому малышу очень хочется завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию в школе. И здесь чрезвычайно велика роль учителя. От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне; учитель относится к нему «плохо» и также относятся к нему дети, поэтому лучше стараться избегать отрицательных оценок поведения ученика и его школьных успехов [6].

От того, как будут складываться взаимоотношения «учитель-ученик» зависит психологическая адаптация ребенка в школе. Все это свидетельствует о большой ответственности учителя за ту оценку, которую он дает каждому ребенку, и, несомненно, повышает требования к педагогу. Конечно, учитель должен оценивать успехи своих учеников. Более того, успех каждого обязательно должен быть отмечен всеми, а вот неудачи и недостатки совсем не нужно делать достоянием гласности – лучше поговорить о них наедине. К сожалению, учителя гораздо чаще пользуются методом коллективного порицания. Разве научатся дети в таком классе сопереживанию, терпимости, вниманию к товарищу? В такой ситуации у ребенка нет права на ошибку. У него зарождается чувство страха перед учителем, перед заданием, которое он может сделать не так как все. Очень часто такие и подобные отрицательные эмоциональные ситуации суммируются, накапливаются, вызывают дополнительное напряжение и, естественно, затрудняют адаптацию ребенка в школе.

Важную роль в адаптации ребенка и школе имеет преемственность методов работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагога школы, работающих с детьми с шестилетнего возраста. Одна из частых причин трудной адаптации шестилетних к школе состоит в резкой смене стиля общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к детям педагог часто принимает более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействия часто воспринимаются ребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности [7].

Профессионально необходимыми проявлениями толерантности учителя являются выдержка и самообладание. Душевная чуткость в характере учителя – своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние педагога – профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения [2].

Знание психологических особенностей шестилетних детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка поможет педагогу найти общий язык с первоклассниками, чтобы для каждого ученика его школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха.

Литература:

1. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. - М.: Смысл, 2000, 255с.

2. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности //

Мемориал. 2001, №24, с.61-63.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте:

Психологическое исследование. – М.: Просвещение, 1968.

4. Фридман Л.М., Кулашна И.Ю. Психологический справочник учителя.

М.: Просвещение, 1991.

5. Нижегородцева Н.В, Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – ВЛАДОС, 2001, 256 с.

6. Безруких М.М., Ефремова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991, 176с.

7. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: -«Сфера», 1996, 240с.