PSYCHOLOGIA

Сибилева Л.В., к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики детства, Гартунг М.В. соискатель

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ

В ДЕТСКОМ ДОМЕ

Детство – короткий, но насыщенный этап в жизни человека. В этот период развитие происходит стремительно. Из беспомощного, полностью зависимого от взрослых существа, младенец постепенно превращается в относительно самостоятельную, активную личность, в субъекта общения и деятельности.

Дошкольный возраст имеет особенное значение для всего последующего психического развития во всех отношениях: он обеспечивает общее развитие, служит основой для приобретения в дальнейшем специальных знаний и навыков в усвоении различных видов деятельности. В это время формируются не только качества психики ребенка, отношение к окружающему миру, но и свойства, которые определяют фундамент будущего и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу этой возрастной стадии. Многие качества личности малыша формируются и проявляются в условиях выраженной родительской любви и в повседневных заботах. Семья создает условия, в которых ребенок ощущает тепло, эмоциональный контакт, чувствует защищенность. Эмоциональный характер семейного воспитания определяется родственными чувствами и выражается в глубокой любви к детям и ответном чувстве детей к родителям.

В дошкольном детстве ребенок живет общей жизнью со взрослыми. Особое значение при этом имеет общение с самыми близкими, родными людьми, матерью. Являясь активным субъектом общения, обладая личностной неповторимостью, ребенок, взаимодействует с людьми и окружающей средой (А.В. Запорожец). Благодаря активности малыша в разных видах и формах, процесс взаимодействия ребенка и взрослого превращается в сложный двусторонний процесс его взаимодействия с действительностью. Ребенок по-разному реагирует на ситуации, педагогические приемы взрослых.

В эмоциях и чувствах отражаются непосредственные переживания предметов и явлений, окружающих людей. Чувства сопровождают все виды деятельности и поведения человека. Для малыша типично находится в зоне постоянных эмоций, он не в состоянии управлять ими в силу низкого уровня контроля, саморегуляции, детской непосредственности. Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольников – это появление управления чувствами, т.е. произвольность поведения. Постепенно чувства становятся более рациональными, подчиняются определенным правилам и нормам. Другое направление в развитии чувств связано с изменением их динамики и содержания, когда чувства становятся более устойчивыми, приобретают окраску, глубину. Постепенно формируются высшие чувства – нравственные, эстетические, познавательные. У дошкольника при благоприятных условиях воспитания проявляются сострадание, сочувствие, забота о близких, чувство взаимопомощи, отзывчивости. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятными для дошкольника оказываются основные эмоции: гнев, радость, страдание. Дошкольники способны сочувствовать сказочным героям, литературным персонажам. Они способны разыгрывать небольшие сценки, передавать в сюжетно-ролевой игре различные состояния, моделировать жизнь взрослых. Развитию эмоций и чувств способствует общение с окружающими, все виды детской деятельности, особенно результативная деятельность, доставляющая радость.

Цель нашей работы состоит в изучении особенностей эмоционального развития и проявления эмоций и чувств детей, воспитывающихся в детском доме. В ходе исследования мы предположили, что развитие ребенка идет по особому пути, с формированием специфических черт личности, проявляющихся в эмоциональных комплексах: низком уровне эмпатии, импульсивности, незащищенности, недоверии к окружающим, конфликтности, несдержанности, ревности к другим детям в их отношениях с воспитывающими взрослыми.

Наблюдения, беседа, проективные методики и изучение понимания эмоциональных состояний людей с помощью известных средств, позволили выявить целый ряд отличительных особенностей детей дошкольного возраста, неудовлетворяющих свои насущные потребности в эмоциональном контакте с близкими людьми. В частности, выявлена повышенная чувствительность, упрямство и капризность. Для детей, воспитывающихся в доме ребенка характерны трудности в общении, выражено психическое напряжение, невротические тенденции. Особое значение имеет неудовлетворенная потребность в эмоциональном контакте, сниженный уровень умения выражать свои положительные эмоции. В связи с тем, что эмоциональное состояние дети выражают реже и слабее, поэтому и стремление разделить свои переживания с окружающими проявляется не ярко. Стремление к личностным контактам у детей обнаруживается в ожидании внимания и одобрения взрослых. Они робко и напряженно ждут понимания, признания со стороны взрослых и сверстников, сопереживания.

Если сравнить данные, полученные нами, с имеющими в литературе, классифицированными при исследовании детей с проявлениями эмоционального неблагополучия (Г.А. Урунтаева), то можно выявить определенное сходство: характеристика разных групп детей со специфическими особенностями в целом соответствует нашим выводам при изучении детей, воспитывающихся в детском доме, но несколько дополнена и уточнена.

К первой группе отнесем неуравновешенных детей, легко возбудимых, с бурными аффективными проявлениями, склонных к обиде, способных к проявлениям грубости, агрессии по отношению к окружающим, с низким уровнем эмпатии и саморегуляции.

Вторую группу составляют дети с устойчивым негативным отношением к окружающим, что выражается в длительном сохранении в памяти неудовлетворенных потребностей, недовольства и обиды. Такие дети более обособлены, часто не испытывают удовольствия от отношений со сверстниками и взрослыми, проявляют недоверие к новым людям.

Третью группу составляют дети с особыми индивидуальными характеристиками: робкие, замкнутые, застенчивые, их отмечают как эмоционально чувствительных и от этого беспокойных, тревожных, неуверенных и недоверчивых.

Для всех детей характерно ревностное восприятие отношений сверстников с воспитателями, но открыто его демонстрируют не все: чаще это присуще детям первой и второй группы.

Сравнительное изучение детей, воспитывающихся в благополучной семье, и депривированных, растущих в детском доме, позволило выделить существенные отличия в развитии последних. Особенно заметна разница в навыках общения со сверстниками и взрослыми. Взаимоотношения со сверстниками часто носят конфликтный характер, отсутствует сопереживание, эмоциональные контакты характеризуются бедностью выражения, негативизмом, упрямством, нежеланием выполнять требования взрослых. Отсутствие эмоциональных контактов с родителями приводит к формированию у ребенка тревожно-пессимистических личностных ожиданий, что отражается в неуверенности, тревожности, страхе, чувстве незащищенности, плаксивости, в постоянной потребности одобрения и ласки со стороны взрослых.

Причины различий детей из семей и детского дома, безусловно, лежат в основе условий жизни и воспитания, напрямую связаны с характером общения окружающих взрослых людей и детей. Одним из основных факторов задержки развития эмоциональной сферы считается недостаточный опыт совместных эмоциональных переживаний, отсутствие тесных эмоциональных контактов, совместных волнений в ситуациях успеха или неудач, редкие похвалы.

Для обогащения жизни дошкольников, воспитывающихся в детских домах, для насыщенного, разнообразного и полноценного общения предлагается внедрение трех педагогических условий: создание разновозрастных групп, организация эмоционально насыщенной среды и регулярной, творчески направленной продуктивной деятельности. Создание разновозрастных групп младшим детям дает возможность испытывать на себе внимание и заботу старших детей, ласку, ощущать совместную радость, заботу, как это происходит в многодетных семьях или семьях с приемными (опекаемыми) детьми. Старшие дети приобретают опыт ухода за детьми, ощущая привязанность к детям и их ответную реакцию, что эмоционально сближает, обогащает обе стороны. Разностороннее общение позволит расширить мотивационную сферу малышей, включить в регуляцию поведения социальные мотивы. Второе условие – создание эмоционально насыщенной среды. Под этим подразумевается несколько вариантов: игротерапия, сказкотерапия, что позволит быть участниками и зрителями действий, дает дополнительные источники совместной деятельности и общения, выражения отрицательных и положительных эмоций, понимания чувств других. Эти средства предоставят возможность получать дополнительные примеры для подкрепления нормативного поведения. Третье условие – организация творчески направленной продуктивной деятельности. Именно такая деятельность способствует развитию воображения, творческого мышления, способностей, сознания личности, позволит испытать радость и удивление от процесса и результата, услышать похвалу в свой адрес, повысить свою самооценку и самоконтроль, развить личностные коммуникативные качества, снять напряжение, недоверие к людям.

Таким образом, исследование подтверждает нашу гипотезу о том, что у детей, воспитывающихся в детских домах, ярко выражены особенности эмоциональной сферы, имеющей значительные и прочные отличия от характеристики эмоциональной сферы детей, проживающих в семьях. Предположительно позитивным изменениям в развитии личности дошкольников могут способствовать указанные выше педагогические условия.

Литература

1. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка [Текст] / А.В. Запорожец, Л.З. Неверович // Вопросы психологии.– М.: Педагогика, 1974.

2. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999.

3. Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: предпосылки, факторы и перспективы развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: Образование, 2009.

4. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Академия, 2000.

5. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2006.

6. Юдина, Е.Н. Проблемы диагностики в дошкольном образовании / Е.Г. Юдина // Детский сад от А до Я. − №5, 2006.