Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

К.п.н. Кучер В.А.

Северо Кавказский военный институт ВВ МВД РФ, Россия

Личностно-ориентированный подход в системе высшего образования

Сегодня на первый жизненный план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития (этику и стратегию ненасилия, идею терпимости к чужим и чуждым позициям, ценностям, культурам, идею диалога и взаимопонимания, поиска взаимоприемлемых компромиссов и т.п.).

Опираясь на многоплановый опыт отечественных педагогов, можно проследить за моделированием процесса обучения и воспитания в высшей школе, получить возможность изучить особенности взаимодействия педагогов с обучающимися.

Эффективность учебного процесса в высшей школе, как известно, во многом определяется характером взаимодействия преподавателя со студентом, включающего комплекс многообразных связей, отношений взаимозависимости и эмоциональных проявлений.

Г.А.Балл, М.С.Бургин и С.У. Гончаренко также рассматривают роль педагогического воздействия на личность обучающегося, при этом не предполагают психолого-педагогические воздействия рассматривать с нескольких аспектах. Интенциональный аспект. Определяется тем, на вызывание или предотвращение каких изменений субъекта ориентированно воздействие. Операциональный аспект. Касается того, каким образом, посредством каких операций воздействие осуществляется. Результативный аспект. Определяется тем, какой результат достигается благодаря воздействию. Статусно-ролевой аспект. Касается того, равны ли субъект воздействия и реципиент по социальному или социально-психологическому статуса.

Процесс профессиональной, личностно-развивающей, ценностно-образующей подготовки курсантов ВВ МВД России с позиции культуры толерантности является сложным интеракционистским образованием, в котором происходит взаимовлияние педагога на курсанта и, наоборот. При этом деятельность педагога должна быть направлена не только на развитие профессиональных эталонов, но и на воспитание социально-культурной сферы личности курсанта.

Данное утверждение согласуется с основными позициями личностно-ориентированного обучения: затрагивает социально-педагогическую модель личностно-ориентированной педагогики, в которой реализуются требования общества.

Поворот образования к личности, вызванный глобальными процессами гуманизации и демократизации социума, кризисами в сфере экологии и социализации личности, сделал актуальным исследование содержания образования в личностно ориентированных образовательных системах.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. подчеркивают, что проблема соответствия обучения и развития была и остается одной из стержневых проблем педагогики, при этом авторы выделяют следующие задачи личностноразвивающего обучения:

- мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своей уникальности и ценности,

- оказание помощи в построении личных концепций, отражающих перспективы и пределы развития личности,

- приобщение к системе культурных ценностей,

- развитие интеллектуально-правовой свободы личности, саморегуляции поведения,

- возрождение традиций российской культуры, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитания уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремление к сохранению и развитию престижа, славы и богатства Отечества,

- формирование жизненных планов по реализации личностных и социальных перспектив.

Как известно личностно-ориентированное образование рассматривает механизмы личностного существования человека – рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность, автономность, толерантность и др. – как самоцель образования, достижению которой, в конечном счете, подчинены его содержательные и процессуальные компоненты. Эффективность усвоения при этом собственно предметного содержания возрастает благодаря тому, что это содержание обретает теперь косвенно новый – личностный смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта индивида.

Как отмечает А.М.Новиков, профессиональная школа находилась на позициях гностического подхода, сейчас акцент меняется – от знаниевой парадигмы осуществляется переход к деятельностному подходу: основная цель образования формирование способности к активной деятельности, к труду во всех его формах, в том числе и к творческому профессиональному. Однако это не означает принижение роли знаний,- они, по мнению автора из основной и единственной цели образования превращаются в средство развития личности.

В.В.Сериков выделил содержание личностно утверждающей ситуации (той, которая актуализирует силы саморазвития личности): нравственный выбор, самостоятельная постановка цели и ее достижение под контролем собственного сознания и воли, реализация роли соавтора (педагога) учебного процесса, препятствия требующие проявления воли и переживание радости собственного открытия, ощущение собственной значимости для других людей, самоанализ и самооценка своих достижений, отказ от своих прежних воззрений и принятие новых ценностей, осознание своей ответственности за явления природной и социальной действительности.

Басова Н.В. отмечает, что «успешность обучения обеспечивают: интерес, доброжелательность, педагогическое терпение и мыслительное творчество. Следует обучать так, чтобы студент становился соучастником учебного процесса, чтобы он сопереживал подобно тому, как это происходит с человеком при чтении интересных книг. Это возможно только при педагогике сотрудничества. Именно она должна стать основой педагогической этики образования. Если не сделать студента своим союзником, то никакого нравственного влияния нам на него не оказать. Вывести студента из серого состояния, постараться понять его, встать на его место – в этом едва ли не одна из главных задач преподавателя вуза».

Задача технологизации педагогической деятельности, будучи сложной, в силу известной субъективной природы педагогического процесса, многократно усложняется, когда речь идет о развитии личностной функции обучающихся. Вот почему, как подчеркивает И.С.Якиманская, необходимо учитывать самобытность, самоценность, субъективный опыт обучающихся и, соответственно, этому, строить содержание образования.

Литература:

1. Амельченко, В.В. Школа жизни [Текст] / В.В. Амельченко. – М.: ДОСААФ, 1978. – 112 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2008. – 363 с.

3. Вдовий, А.И. Особенности этнополитических отношений и формирование новой государственности в России [Текст] / А.И. Вдовий. – М., 1993. – 72 с.

4. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

5. Гжегорчик, А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия [Текст] / А. Гжегорчик // Вопросы философии. 1992. № 3. – С. 54-64.

6. Новиков, А.М. Профессиональное образование в России [Текст] / А.М. Новиков. – М., 1997. – 169 с.