Токарева В. В.

Многопрофильный колледж при СКГУ им. М. Козыбаева

Г. Петропавловск, Казахстан

Интеллектуальное развитие учащихся в обучении.

Интеллект (от лат. intellectus - разумение, понимание, постижение) - относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др.

Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление – последовательные ступени интеллектуального развития. Интеллектуальные возможности личности, являясь необходимым условием внутренней свободы и ментального здоровья, способствуют адаптации современного человека к меняющимся социально-экономическим условиям и противостоят регрессивным тенденциям в развитии общества в целом. В настоящее время в условиях быстро меняющегося мира насущным становится вопрос пересмотра характера детского и подросткового развития. Это необходимо для понимания возрастных возможностей и ограничений и организации помощи ребенку в реализации собственного потенциала.

Интеллектуальное развитие в обучении целесообразно рассматривать как последовательный переход школьников на более высокие ступени активности и самостоятельности в решении познавательных задач, который определяется тремя внутренне связанными друг с другом уровнями саморегуляции познавательной активности.
- Первый - это операционально-действенный уровень интеллектуального развития, характеризующий становление формально-логических структур интеллекта и определяющий показатели интеллектуального развития школьника как субъекта отдельных познавательных (мыслительных) действий (анализа, синтеза, сравнения, классификации и т. п.), осуществляющего эти действия осознанно и произвольно.

- Второй - деятельностный уровень - характеризует становление субъектно-деятельностных, проблемно-поисковых структур интеллекта и определяет уровень интеллектуального развития школьника как субъекта целостной познавательной деятельности.

- Третий - личностный уровень интеллектуального развития - фиксирует становление субъектно-личностных, ценностно-смысловых структур интеллекта и определяет уровень развития школьника как субъекта отношений в познании.
Отсюда возникает возможность рассмотрения внутренне связанных друг с другом, но качественно различных этапов интеллектуального развития школьников, каждый из которых может быть описан на языке дидактики в категориях разновидностей формируемого у школьников в обучении познавательного опыта. Первый - это опыт субъектов отдельных познавательных действий (анализ, синтез, сравнение и т. п.), приобретаемый через способность школьников к операциональной саморегуляции в процессе усвоения нового, через самоуправление отдельными познавательными действиями.

Долгое время велись споры о том, являются ли интеллектуальные способности врожденными или они формируются в процессе воспитания. Сейчас ученые пришли к более-менее единодушному выводу, что нельзя сбрасывать со счетов врожденные данные. Но в этом случае речь идет о врожденных способностях, одаренности к какому-либо определенному роду деятельности, виду познания. Можно говорить о врожденном таланте к рисованию, музыке, выдающихся аналитических способностях. Но все это лишь задатки, которые могут проявиться и полностью расцвести только при благоприятных обстоятельствах, которые создают особенности воспитания и обучения.
Наиболее бурное развитие мозга происходит в первые годы жизни, когда и закладываются психоэмоциональные и интеллектуальные способности личности. Ученые доказали, что наиболее интенсивное развитие мозга происходит в первые три горда жизни – к четырем годам мозг достигает 80% от объема, который будет у человека во взрослом состоянии. В это время идет становление зачатков аналитического мышления, освоение практических навыков, становление психоэмоциональной сферы. Все дети до трех лет – исследователи, великолепные аналитики. Интересно, что в этот период мозг ребенка находится в постоянной работе, анализируя и компилируя всю поступающую информацию.  В течение первых шести лет жизни мозг окончательно созревает. Ребенок воспринимает информацию, делает самостоятельные выводы, активно пытается восполнить недостаток знаний. Но интеллектуальное развитие ребенка продолжается дальше – к 12 годам интеллект формируется на три четверти.
Абстрактное мышление появляется после 12 лет, что и говорит о формировании зрелых интеллектуальных способностей. Знание особенностей становления интеллекта позволяет оказывать активное влияние на построение обучения, так как интеллектуальное развитие детей – это комплекс развивающих когнитивные способности человека методик. Интеллектуальное развитие детей 10-14 лет уже можно и нужно проводить с использованием заданий на развитие абстрактного мышления. В этом случае ребенок уже осознает, что задания необходимы для получения знаний, он начинает осмыслять те способы, с помощью которых он обрабатывает информацию. Занятия уже могут протекать не в форме игры.

Гармоничное развитие интеллекта ребенка предполагает успешное применение способностей на практике. Поэтому все когнитивные способности ребенка надо развивать равномерно и последовательно – однобокое развитие одной способности в ущерб другой приводит к сложностям с усвоением материала из иных сфер. Практически любой человек, учившийся в школе, может вспомнить истории о том, как лучший математик класса не мог связать двух слов, анализируя поступки литературных героев. Успехи ребенка в литературе, истории, обществознании определяется Поэтому вербальный интеллект ребенка надо развивать с первых лет жизни, используя развивающие игры на развитие речи, пополнение словарного запаса, умение формулировать мысли словам. Успехи в геометрии, биологии, географии определяет пространственный интеллект. Есть масса развивающих игр, которые помогут ребенку в раннем возрасте развить пространственное объемное мышление. Без сформированного формально-символического интеллекта трудно достичь успехов в алгебре, химии, физике. Поэтому многие современные логические пособия для дошкольников в игровой форме прививают умение обращаться со схемами, символическими обозначениями. Итак, вы уже знаете, как много могут сделать родители, чтобы подготовить ребенка к школе, развить его познавательные способности, повысить интеллектуальный уровень. Восхождение школьника по ступенькам познания пойдет намного успешнее, если основа для этого будет заложена в дошкольном возрасте, в детстве. С самого раннего возраста малыша нужно учить, учить всему.
Интеллектуальное развитие ребенка во многом зависит от его творческих способностей, а если эти способности с раннего детства направлены в нужное русло и ребенок правильно воспитан, можно со стопроцентной уверенностью сказать, что дальнейшее школьное обучение, вызовет у ребенка только положительные эмоции.

ЛИТЕРАТУРА

1. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. N 2.
2. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М., 1993 - 1999.
3. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М., 2003.
4. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004.
5. Краевский В. В. Общие основы педагогики. М., 2003.