Токарева В. В.

Многопрофильный колледж при СКГУ им. М. Козыбаева

Г. Петропавловск, Казахстан

Проблемы и принцип изучения особенностей интеллектуального развития учащихся

Умственное развитие есть количественно-качественное увеличение видов, способов мышления, чувственного восприятия, ощущений в процессе познания человеком себя, других и окружающего мира.

Умственное развитие формирует основу умственного поведения, являющегося частью внутреннего поведения человека, которое под влиянием умственного воспитания определяет содержание и сущность суждений, убеждений, взглядов, ценностных ориентиров, потребностей – то есть идеологию жизнедеятельности человека.

Содержание этой идеологии отражает уровень интеллектуального, эстетического, нравственного развития, а также особенности процесса их приобретения и формирования (например, или бездумно заученные установки, или обстоятельные мнения, проверенные опытом жизнедеятельности).

Система убеждений, взглядов, интересов человека есть его индивидуальная идеология (философия) бытия и профессиональной деятельности, формирование которой – конечный результат работы процесса мышления и всего сознания в целом. Мысль,, пришедшая в голову, не есть убеждение. Требуется проверить ее на практике или в условиях, моделирующих реальность. Но и результат многократной проверки требует осмысления, анализа, соотнесения с возникающими при этом эмоциями. Отсюда очевидно, что во всех направлениях развития человека и во всех видах его практической деятельности есть факт присутствия неких умственных операций.

Конечным результатом умственной деятельности человека по обработке информации являются мысли, возникающие как итог восприятия некой информации, понимая ее, размышления, анализа и называния.

Тогда возникает задача умственного развития – научить человека размышлять, сопоставлять, анализировать, а иногда даже и сомневаться, но продолжать искать свой ответ на возникшие проблемы. Решение этой задачи напрямую связано с процессом обучения, а также с процессом умственного воспитания, формирующим умственное поведение.

В сферах умственного, интеллектуального развития, обучения, образования всегда присутствует категория «знания».

Знание – проверенный общественно-исторической и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.

Применительно к процессу обучения можно понимать знание как комплекс теоретической и практической информации и умений ее применять.

Но любые знания сами по себе не имеют никакого значения. Они важны, интересны, полезны лишь в некой системе, при формировании которой большую роль играет выработка отношения к знаниям, к самому процессу их формирования и готовность их применить на практике. А это уже область воспитания.

Умственное воспитание – целенаправленное взаимодействие педагога и учащихся по формированию оптимального отношения к знаниям для повышения уровня понимания человеком окружающего мира и своего места в нем.

Каждый человек видит все вокруг него по-своему. Задачи умственного воспитания и обучения – проникновение в суть вещей, осознание индивидуальности своей картины мира и признание других людей. Задача педагога может быть выражена в формировании поливариативности образа мира.

Особенно ярко индивидуальные особенности восприятия, а следовательно, и систематизации образов окружающей действительности происходят у детей, так как в своем большинстве они еще не очень-то подвластны устоявшимся стереотипам взрослых и имеют, пусть не полный и верный, но свой особый взгляд на жизнь вокруг них. Поэтому сущность авторитарной педагогики, которая навязывала детям способ восприятия мира, его «правильный» образ и отношение к нему, лишала человека свободы самому решать и выбирать свое отношение к чему-либо или кому-либо, а также, что есть самое главное, воспитывала нетерпимость к другому мнению, относительно официально утвержденному и принятому за образец. И именно педагогам была «доверена» эта акция по нивелировке детского сознания, по его развитию, но развитию в сугубо определенных рамках, а значит, развитию запрограммированному и несвободному.

В практике межличностного и профессионального общения мы частенько употребляем термины «умственно отсталый» или «умственно неполноценный».

Умственная неполноценность, по сути, есть значительное психическое отклонение, вызванное целым рядом причин: родовая травма, наследственная предрасположенность, физическая или психическая травма, заболевание и т.д.

Умственная отсталость, по свидетельству специалистов, не есть болезнь, которая не поддается лечению, а просто отставание в умственном развитии ребенка, которое можно и должно со временем преодолеть. Но педагогическая проблема оказания ребенку содействия в его умственном развитии заключается в том, чтобы создать необходимые условия для полноценного развития интеллекта ребенка, понимая, что результат его может проявиться и в отдаленном будущем.

И решение этой проблемы уже напрямую связано с умственным воспитанием.

Цель умственного воспитания – формирование позитивного отношения ребенка к знаниям, умениям, навыкам и способам собственной познавательной деятельности, развивающей различные виды мышления и эмоционально-чувственную сферу.

Основываясь на опыте психодиагностики особенностей интеллектуального развития учащихся средних школ и ПТУ, можно рекомендовать педагогическим работникам ряд несложных методик, дающих достаточно надежные результаты.

Методика «Исключение лишнего предмета»

Предназначена для исследования аналитика синтетической деятельности, умения строить обобщения. Применялась в исследованиях Б. В. Зейгарник и других авторов. Работа по методике проводится с помощью набора карточек, на каждой из которых изображено по 4 предмета (например, часы, вес, очки, градусник). Испытуемый должен определить неподходящий, «лишний» предмет из 4-х предложенных, а оставшимся 3 предметам дать одно общее название.

Использование нейтрального (для ПТУ) материала для диагностики позволяет выявить только общее развитие умения строить обобщение. В то же время возможно и применение карточек с изображением предметов, связанных со специальной подготовкой учащихся по той или иной профессии. Включать в карточки лучше учебный материал, пройденный 1-2 месяца тому назад. Это позволяет одновременно проверить и фактические знания по учебной дисциплине, из которой были взяты изображения предметов (например, деталей машин, приспособления «инструментов» и т.д.).

Ответы учащиеся должен давать на отдельном листке, где будут указаны их группа, фамилия и номер заданий. Также листки-бланки ответов они могут заготовить сами. При обработке данных следует учитывать, что систематичные ошибки учащихся могут быть симптомом серьезного психического отклонения.

Методика «Исключение лишнего понятия»

Представляет собой вербальный вариант аналогичной с ней методики исключения лишнего предмета. Направлена на изучение умения строить обобщения на отвлеченном материале. Состоит из набора заданий, каждое из которых представляет собой перечень понятий, например: «справедливость, четкость, зависть, доброта, храбрость»; «дуб, дерево, ольха, тополь, ясень». Испытуемый должен исключить одно из приведенных пяти понятий, которое в данной подборке оказывается «лишним», не подходящим ко всем остальным, а оставшимся 4 понятиям дать одно общее название.

Исключение лишнего понятия.

В каждой графе дано по 5 слов. Найдите и вычеркните лишнее слово, а остальным 4 словам дайте одно общее название (в зависимости от того, что их объединяет)

№ п/п	Зачеркните лишнее слово	Запишите общее название четырех слов
Например	Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий,	вкусовые качества

Здесь, так же, как и в предыдущей методике, серьезнее отклонения свидетельствуют не только об ошибках, но и возможных психических заболеваниях или существенном отставании в интеллектуальном развитии учащихся.

Методика «Сравнение понятий»

Направлена на исследование умения сравнивать на основе определения сходства и различать. Ее широко применяли В. М. Бехтерев, Л. С. Павловская и др. Методика состоит из набора слов подлежащих сравнению, причем среди сравниваемых понятий помещены также несправимые, например: «озеро-река», «дождь-снег», «река-птица», «стакан-петух» и т.д. Испытуемый должен отметить, чем похожи эти понятия и чем они различаются. Методика пригодна для работы с учащимися разного образовательного уровня.

Литература:

1. Избранные педагогические сочинения. А. П. Сейтешев. Алматы, 2008 г.

2. Словарь по образованию и педагогике М., 2004 г.

3. Общие основы педагогики. Краевский В. В. М., 2003 г.