К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Морозова В.Ю., Нурымбетова А.А.

ЮКГУ им.М.Ауезова , г.Шымкент.

Современная геоэкономическая и геокультурная ситуация вынуждают человека уметь осуществлять в общем жизненном мире, что означает быть способным строить взаимовыгодный диалог со всеми субъектами этого жизненного пространства. Важную роль в этом играет язык, без которого невозможно взаимопонимание между людьми.

В условиях осуществляемой реформы образования в РК проблема эффективного изучения иностранного языка выдвигается на первый план. Современная концепция обучения иностранным языкам развивается в гуманистическом направлении, которое связано с новыми подходами к определению содержания, средств, а так же реального процесса обучения. Такое направление в преподавании иностранного языка предполагает появление некоего существенно обновленного «методического стандарта», вбирающего в себя все целесообразное и ценное, что накоплено передовой наукой и практикой.

В ходе образовательного процесса как показывает практика, учащемуся необходимо переосмыслить степень свободы, которую он получает в выборе содержания, стратегии, средств обучения и учения. Другими словами, речь идет о значительном повышении ответственности учащихся за ход и результаты процесса овладения иностранными языками.

Каждому человеку в той или иной степени свойственны способность и желание действовать в соответствии со своими внутренними целями и потребностями, сохранять свою индивидуальность, принимать собственные решения относительно возможность поступков, которые не регулируются из вне.

В условиях постоянно растущего потока информации и прогресса науки подготовка учащихся, совершенствование качества знаний учащихся, их устойчивости требуют изыскания новых методов и приемов преподавания на основе достижений педагогики. Педагогическая практика и многолетняя работа в школе убеждают нас в том, что качество подготовка учащихся зависит от способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, от ее соответствия требованиям, предъявляемым возрастающими темпами развития науки и техники.

Проблема формирования и развития познавательной активности, не являясь новой, воспринимается сегодня с особой остротой и относится к одной из главных задач каждого педагога.

Сегодня продолжается поиск таких средств и методов обучения, которые бы обеспечили приобретение учащимися необходимых теоретических и практических знаний, умений и навыков, позволяющих им оптимально адаптироваться к постоянно меняющимся условиям профессиональной деятельности ./1/

Важнейшим средством развития познавательной самостоятельности в изучении иностранного языка является способность учащихся к творческому осмыслению учебных задач. Творческие умения и навыки, развивающиеся у учащихся в курсе иностранного языка, предполагает сформированное самостоятельное мышление, умение осуществлять поиск решения поставленных перед ними проблем и владение способами применения полученных знаний в практических ситуациях. Поэтому усвоение связей между познавательной деятельностью и изучением иностранного языка должно занимать важное место в обучении.

В современных условиях подготовки учащихся насчитывается большое количество различных интенсивных методов и технологий обучения иностранному языку, которые успешно реализуются в мировой практике. В данной статье мы исходили из того, что технология- это совокупность приемов, позволяющих в определенной их последовательности (диктуемой логикой познавательной деятельности и особенностями используемого метода) реализовать данный метод на практике./ 2/

К числу новых форм, где обучение достигает высокого интегративного уровня можно отнести так называемые деловые игры, которые имитируют ситуации требующие решения тех или иных вопросов, возникающих на практике. Занятия иностранного языка, проводимые на основе деловых игр, с одной стороны, требуют от учащихся и преподавателей синтеза разных областей знания, а с другой – моделируют многофункциональность коллективной деятельности.

В ряду наиболее эффективных педагогических условий формирования познавательной деятельности обучающихся игровому обучению отводится особое место. Известные казахстанские специалисты в области теории и технологии игры Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров научно обосновали креативную сущность, творческий подход к реальным проблемам становится характерным для каждого играющего ученика, так как цели и мотивы их игрового учения слиты с самим содержанием их учебно - тренировочной деятельности. Благодаря этому обучающиеся активно и довольно быстро овладевают новыми способами познания, повышают результативность своих учебно-исследовательских действий, а приобретаемые ими знания отличаются высокой степенью системности и вариативности, и выступают в последующей практической деятельности как инструменты самостоятельного познания и опыта. А это, в свою очередь, влияет на развитие творческих способностей, поднимает интерес не только к предметному знанию, но и к самому процессу добывания путем самостоятельного поиска в процессе информации собственного мозга.

Ученые отмечают большое влияние игровой формы обучения на развитие жизненной активности учащихся, их организаторских и коммуникативных свойств, формирование, которых связано с увеличением «удельного веса» самообучения в процессе осознания своей роли в жизни и самоактуализации./3/

Следует отметить, что в игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важными, чем знание предмета.

Существует множество попыток классифицировать игры. Этим вопросом занимались В.Всеволодский-Генгросс, Я.Корсак, М.С. Коган, Е.И. Добринская, Э.В. Соколов, С.А. Шмаков и др. Интересна , на наш взгляд, классификация игр, данная П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым, которые различают индивидуальную (одиночную), парную, групповую, коллективную, массовую и планетарную форму игр. В процессе обучения иностранным языкам классификация игр определяется учебной целью.

В каких же целях следует использовать игры на уроках иностранного языка?

Основных целей шесть: формирование определенных навыков, развитие определенных речевых умений, обучение умению общаться, развитие необходимых способностей и психических функций, познание (в сфере становления собственного языка), запоминание речевого материала.

Игра на занятиях иностранного языка- это не только средство увеселения, разрядки, отдыха, а одно из эффективных средств повышения мотивации обучения, развития и активизации познавательной деятельности учащихся.

К более сложному, но не менее эффективному методу формирования познавательной деятельности относят метод проектов. Проект–это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность обучаемых подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы над темой, в которой ,часто достаточно просто усвоить новый материал по теме, от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса , мотивация познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком – либо конкретном продукте.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых доказывают, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой не стандартный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно ориентированного подхода.

В практике обучения иностранному языку применение проектной методики направленно на решение следующих задач:

-развитие коммуникативной компетенции, расширение сферы иноязычного общения;

-формирование внутренней мотивации учащихся к овладению иностранным языком и выбранной специальностью;

-повышение мыслительной и познавательной активности;

-приобретение навыков самостоятельной организации учебной деятельности и др.

Проектное обучение всегда ориентируется на самостоятельную активно-познавательную деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы; студенты вправе определять со своей собственной позиции цель работы и способы ее достижения. Таким образом, данная методика позволяет выдвинуть на первый план в процессе обучения личностный компонент учащегося, его индивидуальные особенности, потребности, мотивы и способности. Преподавателю, со своей стороны, необходимо научить студентов ставить проблему, прогнозировать ход исследования, самостоятельно привлекать различные источники информации для решения проблемы, анализировать и систематизировать полученный материал.

Иностранный язык является деятельным учебным предметом, который обладает образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом, он способствует повышению культуры человека. Проектная деятельность на занятиях иностранного языка, в свою очередь является сочетанием лингвострановедческих знаний и их практического применения при решении учебных задач . При подготовке проекта каждый его участник работает над иноязычным текстом, переводит его на родной язык самостоятельно, консультируясь с преподавателем, затем занимается поиском дополнительной информации на родном и иностранном языке по исследуемой проблеме. Различные виды работ над проектом могут быть распределены между участниками, представление же проекта происходит в форме «круглого стола».

В ходе реализации проектной методики происходит сплетение коммуникативных навыков и умений с действительными учебными нуждами учащихся, когда непосредственная цель действия совпадает с мотивами и их потребностями.

Практика последних лет показывает, что применение различных игровых и проектных форм обучения на занятиях иностранного языка в полной мере способствует приобретению учащимися необходимых навыков и умений, позволяющих им оптимально адаптироваться к постоянно меняющимся условиям профессиональной деятельности, а так же развивает потребность к глубокому усвоению знаний, совершенствованию эрудиции и культуры.

Литература:

1.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979, 160 с.

2.Жумашева С.С. Особенности подготовки учителя к формированию познавательной самостоятельности учащихся. Дис. Канд. Пед. Наук., Алматы, 1994, 25 с.

3.Кобланов Ж.Н. Интенсификация познавательной деятельности студентов. Алматы, 1998.с.8.