Славова Л.Д.

Таганрогский Институт Экономики и Управления

Социальная уверенность молодых специалистов в современных российских социальных практиках

Экономические и социальные изменения, происходящие в последние годы в нашем обществе, затронули все сферы общественной жизни и поставили значительную часть населения перед необходимостью адаптации к ним. Для многих изменение привычного образа жизни, стереотипов оценок и поведения оказалось слишком сложной задачей. Многие стороны жизни потеряли свою привычную однозначность и все больше требуют активности, смелости, личной инициативы уверенности в себе, социальной уверенности, профессиональной конкурентоспособности. Также кардинальные преобразования человеческого бытия в условиях транзитивного общества, формирование новой системы ценностей, особенно остро сказывающиеся на положении молодежи, по новому ставят проблему социальной уверенности личности как одну из существенных проявлений общественного человека. Обусловленные ситуацией, характерные черты состояния современного социума определяют возрастающую маргинальность положения молодежи, особенно в сфере трудовой деятельности. Отсутствие гарантий занятости, невысокие стартовые возможности социальной мобильности, неопределенность последствий социально-профессионального выбора значительно усиливает диапазон и степень социальных рисков при вступлении в профессиональную деятельность. Особо остро эта проблема стоит перед выпускниками высшей школы, поскольку значительная их часть непосредственно связывает свои дальнейшие планы с самоосуществлением в сфере профессиональной деятельности, подготовке к которой они посвящают значительную часть своей осознанной жизни. Как показывает практика, вузовская система целенаправленно готовит специалиста, но не способствует становлению личности с точки зрения социальной уверенности. Возникает проблема в степени личностной интеграции социальной уверенности и профессиональной конкурентоспособности, которые вырастают в характеристики качество образования. Образование в современном его понимании практически не оформляет способность к духовной самоорганизации, не создает условий становления личности, как основание содержания образовательной деятельности. Таким образом, приобщение к человеческой культуре и опыту его персонификация, в чем собственно и состоит процесс образования остается за пределами системного, институционального влияния. Сегодня сложившиеся образовательные практики, нацеленные на передачу максимального объема знаний и недооценивающие духовно-нравственную основу человеческого становления и развития, ограничивают формирование человеческой индивидуальности и объективно приводят к кризису социально-культурной и личностной идентичности. Таким образом, актуализируется проблема влияния высшей школы на формирование социальной уверенности и профессиональной конкурентоспособности как значимых, качественных характеристик личности современного специалиста. Социальная уверенность как качество личности определяет социальное положение в виде вертикальной мобильности. Социальная уверенность может проявляться в социальном настроении и оказывать влияние на трудовую мотивацию. Целесообразно, по мнению автора, рассматривать социальную уверенность как интегральную характеристику реализации жизненной стратегии личности, отношения к окружающей действительности, субъективных ее сторон (в способах решения противоречий, построение жизненных стратегий, в определении жизненного пути). Жизненная стратегия имеет три основных признака. Стратегия, возникая сначала как замысел жизни, как ее смысл, идеальный план, затем требует реализации на практике. Второй признак стратегии жизни — это решение противоречий жизни, достижение собственных ценных целей и планов. Способы решения противоречий, желание их решать (или уход от них) есть особые жизненные качества личности. Третий признак стратегии жизни, который состоит в творчестве, в созидании ценности своей жизни, в соединении своих потребностей со своей жизнью в виде ее особых ценностей. Потребность в осмыслении жизни лежит в основе не только организации внешнего взаимодействия с миром, но и означает проявления самоуважения, т.е. собственного достоинства как качество личности .В системе жизненных отношений формируются и характеристики самого субъекта (с точки зрения его целостности), и способы построения (моделирования) жизни способы решения противоречий построение жизненных стратегий, а также ценностные характеристики различных сфер этой жизни (труда, конкретной профессии как личностно значимых для данного человека) и способность их реализации на жизненном пути. Формирование жизненной позиции (как целостности личности и ее жизненных отношений) в дальнейшем определяет то, насколько успешно личность находит свое место в жизни (в соответствии с системой своих жизненных ценностей), насколько адекватно она самовыражается в жизни. Важную роль в формировании жизненных позиций играют инициатива и ответственность — это прежде всего формы активности качества, которые развиваются у индивида в большей или меньшей степени в зависимости от того, насколько обществом ему предоставлена свобода и насколько он принимает общественную необходимость. Ответственность, ставшая устойчивым качеством личности, позволяет ей легко справляться с предъявляемыми к ней требованиями окружающей действительности, согласовывать эти требования и собственные желания, освобождая себя от внешнего, принудительного контроля, проверок. Социальная уверенность в профессиональной сфере определяется конкурентоспособность молодого специалиста. В условиях рыночной экономики комплексным показателем качества подготовки специалиста является их конкурентоспособность. Конкурентоспособность отражает свойства объекта существовать, побеждать в конкурентных условиях и является главным фактором успеха. Следует отметить, что социологический контекст рассмотрения понятия социальной уверенности пересекается со всеми приведенными выше смысловыми контекстами. По нашему мнению социальной уверенности - это готовность субъекта к организации жизнедеятельности в динамично меняющихся социальных условиях.