К.п.н. Фадеев И.А., Диденко И.А., Юнаков А.П.

Нижегородский государственный технический университет

Рационализация учебно-воспитательного воздействия педагога

в образовательном учреждении

Исторический опыт многих стран свидетельствует, что наиболее успешные и прогрессивные реформы в обществе сопровождаются разносторонней оптимизацией образовательной системы.

В наши дни создание единой Европы также сопряжёно с аналогичным процессом: с 1999 года министрами образования её ведущих стран подписана Декларация о европейском пространстве образования. Позже к данной Декларации присоединилось большинство европейских стран СНГ, включая и Российскую Федерацию.

Данный документ (вместе с рядом сопутствующих конвенций) предусматривает не только введение двухуровневой квалификации (бакалавр и магистр), но и упрощение поездок молодёжи за рубеж (обучение, трудоустройство), что обеспечивается взаимным признанием дипломов.

Поскольку с 2010 года дипломы должны иметь единую форму с одинаковыми параметрами оценки, ключевым залогом их взаимного признания выступит централизованное совмещение учебных программ.

Данное совмещение предполагает, с одной стороны, больше свободы студентам в выборе учебного плана, а с другой – унификацию способов оценки знаний.

Сегодня именно данная унификация служит главным препятствием на пути вхождения России в единое образовательное пространство. Причина – отличия в обучающих подходах, и главное из них – европейский акцент на всестороннюю организацию индивидуального обучения.

Между тем, именно это позволяет при меньшем количестве аудиторных часов и преподавателей уделять больше внимания развитию навыков самообразования – важнейшего компонента современной профессиональной подготовки.

Путь к решению стоящей проблемы пролегает через разработку таких обучающих технологий, которые бы позволили придать индивидуальной работе обучаемого максимально целесообразный и упорядоченный характер. В силу ослабления прямых контактов “преподаватель-ученик” особая роль отводится активизации мобилизующе-воспитательного воздействия на всех стадиях учебного процесса.

Образовательная практика ряда учебных заведений показала, что в России оптимизация преподавательского воздействия наиболее результативна при поэтапном внедрении международных подходов с учётом местных специфических особенностей.

1-й этап – организация учебного материала.

В эпоху ускорения информационных потоков страдают в первую очередь адекватность понимания и глубина запоминания материала, воспринятого на слух без записи. В силу сказанного, ключевое требование к данному этапу – компрессия информации до объёмов, допускающих полноценное отражение в тетрадях за отведённое на занятии время.

Текстовая информация, запланированная на конкретное занятие, компрессируется за счёт:

- взаимоналожения разделов со схожими и повторяющимися элементами;

- опущения примеров и пояснений;

- использования более лаконичных (со смыслосохраняющей краткостью) языковых оборотов;

- отображения данных в виде таблиц, схем, опорных рисунков и символов;

- преобразования повествовательного изложения в серию кратких вопросов и ответов.

Итоговым результатом этого важнейшего для оптимизации преподавания этапа является переработка опорного материала в своеобразный “конспект образцового ученика”, т.е. модель знаний, реально выносимых с данного занятия в графически зафиксированном виде. Создание компрессированных опорных материалов выступает первым из важнейших дидактических шагов на пути внедрения новой системы образования.

2-й этап – организация информационного канала.

Доведение учебной информации активизируется не только за счёт проекционных и наглядных средств обучения, но и с помощью её тиражирования на электронных носителях, например, перезаписью на личные дискеты, размещением на сайте учебного заведения с указанием режима доступа и т.д.

3-й этап – организация отработки заданий.

Различные виды заданий по отработке программного материала, подготовленные преподавателем с учётом профессиональной специфики, должны отвечать следующим условиям:

- ясность и понятность формулировок для обучаемых соответствующего уровня;

- однозначность и недвусмысленность трактовки смысла требуемых действий;

- наличие конкретизирующих уточнений, облегчающих преодоление спорных вариантов решения.

Соблюдение данных условий служит вторым ключевым залогом формирования системы централизованного индивидуального обучения.

4-й этап – организация контрольно-проверочных мероприятий.

Поскольку основой современного образования становится автономная работа обучаемых, крайне важно создать гибкий механизм оперативной и объективизированной оценки формируемых знаний, навыков и умений. Преимущество отдаётся групповым формам контроля с возможностью варьировать объём и характер проверяемых параметров.

Помимо кратких или развёрнутых групповых письменных опросов возможна работа по учебным тестам, а также контролирующим компьютерным программам. В любом случае необходимы:

- проверка освоенного практически на каждой встрече с педагогом:

- отсутствие возможности пользования несанкционированными опорными материалами и средствами.

Именно обилие оценок по текущей успеваемости позволяет автоматически выставлять большинство итоговых, что, с одной стороны, упраздняет потребность в классических экзаменационных сессиях, а с другой – заменяет эпизодически авральный ритм обучения на размеренно-напряжённый. Это составляет третий важнейший залог оптимизации образования в свете современных требований.

5-й этап (интегрированный) – организация мобилизующе-воспитательного воздействия.

Результативная индивидуализация образования невозможна без развития у обучаемых самостоятельности, сознательности и добросовестности в выполнении всего объёма предъявляемых требований. Для этого необходимо создать такую систему отработки заданий и проведения контрольно-проверочных мероприятий, при которой халатность и небрежность ученика неизбежно не только отражаются на личном оценочном рейтинге, но влекут за собой ощутимое увеличение объёма индивидуальной работы.

Иными словами, чем некачественней и не своевременней отработка заданий, тем больше времени и сил должна отнимать ликвидация академической задолженности. Об этом говорил Н. Луначарский ещё в начале 20 в.: ”Лучшее поощрение для лентяев – заставить усердных работать больше”. Из этого следует, что любые упрощения при отработке пропусков и просчётов превращаются в опосредованное поощрение дальнейшей недобросовестности.

Дополнительным мобилизующим фактором выступают стимулы морального и материального характера, желательно имеющие рекреационный, социально-привлекательный либо профессионально-значимый характер.

Таким образом, поэтапная оптимизация преподавательского воздействия выступает главнейшим условием эффективной интеграции российских учебных заведений в международное образовательное пространство.

Информационно компрессированный вариант сообщения

Ключевые изменения в высшем образовании:

- введение двухуровневой квалификации (бакалавр и магистр);

- упрощение поездок молодёжи за рубеж (обучение, трудоустройство);

- взаимное признание дипломов (с 2010 г.)

Преобразующие аспекты:

- замена экзаменационных сессий интенсивным текущим контролем;

- расширение возможностей студентов в выборе учебного плана;

- унификация способов оценки знаний.

Характерное отличие общеевропейской системы образования – акцент на всестороннюю организацию индивидуального обучения.

Залог успешности реформ – широкое внедрение обучающих технологий, всестороннее развивающих навыки самообразования, т.е. придающих индивидуальной работе обучаемого наиболее целесообразный и упорядоченный характер.

В силу ослабления прямых контактов “преподаватель-ученик” особая роль отводится активизации мобилизующе-воспитательного воздействия на всех стадиях учебного процесса.

Главное условие эффективной интеграции российских учебных заведений в международное образовательное пространство – поэтапная оптимизация преподавательского воздействия.

1-й этап – организация учебного материала

Ключевое требование – компрессия информации до объёмов, допускающих полноценное отражение в тетрадях за отведённое на занятии время.

Приёмы информационной компрессии:

- взаимоналожение разделов со схожими и повторяющимися элементами;

- опущение примеров и пояснений;

- использование более лаконичных (со смыслосохраняющей краткостью) языковых оборотов;

- отображение данных в виде таблиц, схем, опорных рисунков и символов;

- преобразование повествовательного изложения в серию кратких вопросов и ответов.

2-й этап – организация информационного канала

Доведение учебной информации:

- проекционными и наглядными средствами обучения;

- тиражированием на электронных носителях (в т.ч. перезаписью на личные дискеты, размещением на сайте учебного заведения с указанием режима доступа и т. д.).

3-й этап – организация отработки заданий

Условия их постановки:

- ясность и понятность формулировок для обучаемых соответствующего уровня;

- однозначность и недвусмысленность трактовки смысла требуемых действий;

- наличие конкретизирующих уточнений, облегчающих преодоление спорных вариантов решения.

4-й этап – организация контрольно-проверочных мероприятий

При этом необходимы:

- проверка освоенного практически на каждой встрече с педагогом:

- отсутствие возможности пользования несанкционированными опорными материалами и средствами.

5-й этап (интегрированный) – организация мобилизующе-воспитательного воздействия

Создание системы отработки заданий, при которой ликвидация академической задолженности отнимает ощутимо больше времени и сил, чем прилежное обучение.