Секция: Педагогические науки (подсекция 5)

Палкин В.А., Кузнецова В.Н.

Донецкий экономико-гуманитарный институт

Инновационное образование в контексте интеграции Украины в европейское образовательное пространство

В современных условиях формирования единого европейского образовательного пространства возникает проблема интеграции сложившихся систем высшего образования отдельных стран, их обобщения и формирования единых стандартов, подходов, требований и условий подготовки специалистов с высшим образованием в разных странах. Стремление Украины присоединиться к этому процессу требует конкретных шагов, связанных с усовершенствованием, а особенно с внесением определенных новшеств в отечественную образовательную систему.

Модернизация учебного процесса требует четкого представления о том, чем отличается инновационное обучение от традиционного:

во-первых, традиционное высшее образование предполагает, что сердцевиной учебного процесса является набор знаний, который преподается студентам. В инновационном образовании основное внимание уделяется не конкретным предметам (знаниям), а тем дополнительным возможностям, которые получают студенты на основании того, что они научились чему-то;

во-вторых, традиционное образование базируется на исследовании причинно-следственных связей, на развитии способностей выявлять причины и предвидеть последствия. В современном образовании за основу принимается творчество, развитие способностей достижения результата;

в-третьих, решающую роль в традиционном учебном процессе играет содержание передаваемой информации, в инновационном обучении больше внимания уделяется процессу передачи информации, технологиям и методам данного процесса. Поэтому в традиционном обучении значительное место занимают лекции, а в инновационном – интерактивные формы проведения занятий;

в-четвертых, традиционное образование предполагает передачу готовых, «правильных» знаний и решений, в то время как современное образование направлено на поиск решений конкретных, ситуационных проблем;

в-пятых, характерная для традиционного обучения роль преподавателя – «знатока» обусловливает пассивное приобщение студентов к учебному процессу, выполнению того, что предложит преподаватель. В современных условиях преподаватель играет роль организатора и помощника, его задача состоит в организации такого учебного процесса, в ходе которого студенты являются творцами процесса обучения, «соавторами» преподавателя.

Таким образом, отличия инновационного и традиционного типов обучения отражаются, во-первых, в смене акцентов в образовании (переход от информационного содержания к развивающему), во-вторых, в увеличении разнообразных форм и методов обучения, которые используются, и в-третьих, в изменении взаимоотношения сторон и восприятия ими друг друга.

Принципиально новые условия и содержание деловой активности, которая сложилась в Украине в связи с переходом к рынку предопределяет не менее существенные изменения содержания и методики образования. Наиболее существенными изменениями должны стать: переход к интегрированному обучению в контексте предмета, который изучается, вместо изучения и рассмотрения отдельных тем, задач, вопросов; изменение акцентов во время обучения с поиска верных ответов на развитие умения решать проблемы; замена пассивного типа обучения, при котором студенту отводится роль слушателя, активным обучением, для которого характерна активная роль студента при усвоении знаний, решений, информации; замена контроля за процессом обучения со стороны преподавателя контролем со стороны студентов. [2, с. 159]

На наш взгляд, основной концепцией инновационного обучения должна выступать индивидуально-кооперативная технология организации учебного процесса, построенная на объединении конструктивной и результативной самостоятельной деятельности студента в больших и малых группах, что предполагает совместное решение проблемных ситуаций и требует использования таких активных методов как мозговой штурм, дискуссии, сюжетно-ролевые игры, работа в парах, презентации.

В Донецком экономико-гуманитарном институте сектором социологических исследований в марте 2007 года был проведен опрос студентов относительно их оценки различных технологий, форм и методов проведения занятий. В опросе приняли участие 120 студентов I – V курсов дневной формы обучения.

Данные опроса показали, что студенты I и II курса отдают предпочтение традиционному обучению, а студенты III – V курсов – интерактивным методам, подчеркивая такие их позитивные черты как формирование навыков сотрудничества и умения решать конкретные проблемы, а также повышение интереса к изучаемому предмету.

Переход к инновационному образованию предполагает решение проблемы готовности студентов к обучению по новым технологиям, их мотивации к самообразованию. Сегодня можно говорить о том, что:

- абитуриенты не готовы к тем инновациям, которые предлагает, высшая школа и поэтому процесс адаптации к вузовским требованиям проходит у первокурсников довольно сложно. [1, с. 61] В ходе социологического опроса в ДЭГИ на вопрос: «Считаете ли Вы себя достаточно подготовленными к выполнению самостоятельной работы, предусмотренной учебным планом?» только 5,4% первокурсников ответили, что могут самостоятельно выполнять индивидуальные задания. Остальные студенты нуждаются в индивидуальных консультациях по отдельным темам (78,6%) или в постоянной помощи (16,0%).

- мотивация студентов к получению высшего образования довольно низкая. Только 65% студентов действительно имеют внутреннюю мотивацию и осознанное желание учиться, получать знания и навыки в вузе. Остальные поступили в вуз по совету родителей, чтобы получить высшее образование (все равно по какой специальности) ради престижа; некоторые юноши используют возможность не служить в армии; ряд студентов старших курсов разочарованы в выбранной профессии.

- в связи с этим проблема индивидуализации обучения, увеличения самостоятельной работы и внедрения инновационных форм и методов в образовательный процесс является весьма проблематичной и потребует от преподавателей существенных усилий и творчества.

Подводя итоги, можно отметить, что переход на европейские стандарты в организации учебного процесса связан, во-первых, с содержанием, методами и формами обучения (вариативность и интеграция курсов, их продолжительность, инновационные методы обучения, разнообразные формы подготовки, возможности получения базового и последипломного образования и т.п.); во-вторых, с кадровым составом преподавателей и их преподавательскими возможностями (готовность и желание работать в инновационном режиме, их умение использовать новые формы и методы работы, изменение акцентов в организации учебного процесса); в-третьих, с материально-техническим и финансовым обеспечением современных форм образования. Что касается вхождения в единое европейское образовательное пространство, то следует учитывать богатый положительный опыт, накопленный системой высшего образования Украины, который не следует игнорировать. В то же время интересные инновации и опыт других стран следует изучать и использовать, но делать это взвешенно, постепенно и аргументированно.

Литература

1. Луцик І.Г. Використання інтерактивних методів як засіб створення інтенсивного освітнього середовища// Нові технології навчання – 2007 - № 46

2. Сорокина Н.Д. Инновационное обучение: сущность и содержание// Вестник МГУ. Серия 18: Социология и политология – 2002 - № 4