Секция «Филологические науки»/

Методика преподавания языка

и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Особенности планирования занятия на современном

этапе обучения

При составлении плана занятия следует конкретно определить

практические задачи. Если на занятии планируется введение и отработка языкового материала, то в плане отражается коммуникативная направленность этого этапа. При планировании занятия следует особенно тщательно продумать его начальный этап, кроме того, выделить на каждый этап занятия определенное время. Здесь нужно предусмотреть переход от элементарных высказываний к более сложным. Важно, чтобы переходы от этапа к этапу были коммуникативно направлены. Занятие должно быть логически совместимым в комплексе занятий того или иного цикла. Также следует продумать все этапы и пути перехода одного этапа к другому, предусмотреть методические приемы, режим работы, подобрать вспомогательный материал.

Бесспорно, что не только для инициативного высказывания, но и для

того, чтобы научиться, хотя бы в примитивном виде выражать свои мысли на иностранном языке требуется овладеть минимумом соответствующих языковых средств лексики и грамматического материала. А это требует специальной тренировки, соответствующей первым, несамостоятельным по форме, видам высказывания, достаточно полно разработанной в системе упражнений. Следует отметить, что ни один самый идеальный учебник не сможет предусмотреть всего, что может потребоваться студенту для самостоятельного высказывания. Поэтому для решения проблемы развития творческой речи важно не столько наличие языкового материала, который может понадобиться студенту в его речевой деятельности, сколько освоение таких методов и приемов подачи дополнительного материала, которые не будут лимитировать и нарушать его высказывания, а, наоборот, будут стимулировать развертывание такого высказывания.

Индивидуальные особенности личности студентов способствуют

развитию речевой активности на занятиях по иностранному языку, так как опора на характерные особенности восприятия каждым студентом создают безграничные потенциальные возможности для развития устной иноязычной речи.

При обучении монологической речи широко используются

самостоятельные неподготовленные высказывания по теме. В связи с этим, как и в диалогической речи, возникает проблема соотношения подготовленной и неподготовленной речи на занятии. Не решен также и вопрос о готовности материала к использованию его в речи. При подготовке к занятию решаем, включать ли в речь только хорошо усвоенный материал или не вполне усвоенный и отрабатывать его в процессе речи. Остается также проблемой использование ситуаций, стимулирующих неподготовленное высказывание.

Косвенная речь характеризуется грамматической правильностью, обстоятельностью, пространственностью изложения. Иногда в косвенную речь вводятся отсутствующие в прямой речи слова, изменяются формы слов, для того чтобы было ясно кому принадлежит высказывание, к кому оно обращено.Для отработки этого грамматического материала студентам можно предложить упражнения на реконструкцию прямой речи на основе ее косвенного изложения или описания содержания диалога. При желании работа над этими упражнениями может быть продолжена: студентам предлагается составить диалог и разыграть его. Упражнения подбираются в определенной системе, в зависимости от цели занятия и подготовленности студентов.

Прежний тип занятия состоял из обособленных этапов, разъединяющих процесс обучения и неизбежных переносов большей части работы студентов на домашнее задание. На настоящем этапе предлагается подготовить и провести занятие, в котором процессы обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов объединены в единый процесс, с подчинением контроля обучающей функции, с перенесением центра тяжести учебного труда студентов на аудиторные занятия под руководством преподавателя. При использовании данной системы обучения очевидны достижения студентов. Подавляющее большинство студентов практически владеет изученным материалом в речи и при чтении – в пределах тематики, установленной программой.

При единстве процессов обучения и выявления знаний, умений и

навыков студентов все время занятия используется на обучение и развитие практических умений и навыков. Условия обучения содействуют развитию активного мышления студентов, их инициативы, самостоятельности и интереса к предмету. Контроль знаний, умений и навыков становится постоянным и полным, но он не тяготит студентов. В процессе обучения точно устанавливается, как каждым студентом усвоен весь изученный материал, без специальной затраты времени на занятии.

Каждому студенту дается полная возможность подготовиться и

повторно выполнить работу или выступить с рассказом или диалогом с целью получения более высокой оценки. Таким образом, создаются условия для выработки у студентов сознания возможности и необходимости хорошо учиться, что, в конечном счете, дает значительное повышение успеваемости по предмету, сводит к минимуму количество неуспевающих, резко увеличивает количество хорошо успевающих студентов.

На всех этапах занятия ведется работа над развитием речи студентов. Нужно отметить, что развиваются разные виды речи, однако самостоятельный опыт показывает, что преобладает диалогическая речь, особенно на начальном этапе.