К.п.н. Юрина Е.Н.
Южно-Российский государственный университет экономики
и сервиса
Иностранный язык как одно из главных
условий формирования компетентного специалиста в условиях коньюктуры на рынке
труда
В
обществе, основанном на знаниях, основным фактором социально-экономического
развития становится человеческий капитал. Образование, компетентность,
профессионализм, способность к непрерывному самообразованию стали мерой
значимости современного человека в обществе. Спектр жизненных целей непрестанно
работающего над собой субъекта расширяется, а вероятность их достижения заметно
растет, при этом образование выступает не только предпосылкой успешной карьеры,
но и пропуском в иную, более насыщенную и яркую жизнь, иную социальную среду.
Важной
задачей образовательной политики становится подготовка и адаптация будущего
специалиста к жизни в рыночных условиях, чтобы он мог в них самореализоваться
путем адекватной самопрезентации и самоменеджмента.
Ключевое
значение для достижения профессионального успеха приобретает развитие навыков
самоменеджмента - «управления собственными ресурсами», т.е. умения их
приобретать, сохранять, развивать и рационально использовать.
Способность,
которая характеризуется многими исследователями, как постоянное внутреннее
стремление личности к самообразованию и саморазвитию рассматривается в
современной педагогической науке через обращение к понятию «самопродвижение
личности в профессиональном пространстве».
Самопродвижение рассматривается как открытое поле
возможностей для проявления различных уровней самореализации и саморазвития
личности, самоосуществление стремлений личности к границам своих возможностей в
профессиональном пространстве.
Изменение
условий на рынке труда и проблемы, с которыми столкнулось временное общество,
как, например, кризис некомпетентности, ускорили изменения в профессиональном
образовании. На социальном уровне увеличивается стремление к большей автономии
и самоопределению на рабочем месте.
Теперь
главной движущей силой профессионального развития является сама личность, ее
потребности в самоактуализации, самореализации в профессии. Это субъект,
творящий свою профессиональную биографию.
Самоопределение
личности проявляется в осознанном выборе, в стремлении занять собственную,
достаточно независимую позицию в системе профессиональных отношений.
Результатом профессионального самоопределения является формирование
профессиональной идентичности.
В
сложившихся условиях становится очевидным, что основная задача современного
вуза - воспитать конкурентоспособного специалиста с учетом требований
современного производства, готового к непрерывному самообразованию и
саморазвитию.
Высокий уровень компетентности специалистов (главный
ресурс социально-экономического развития в информационном обществе)
рассматривается сегодня как важнейшее конкурентное преимущество одних
государств перед другими. Этот факт отражается в политике практически всех
развитых стран в формате целевых общенациональных программ.
Компетентностный подход реализован во многих странах, в т.ч. и в России, на
уровне национальных образовательных стандартов.
Компетентностный
подход в образовании - это попытка привести в соответствие, с одной стороны,
потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой,
потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения
своего экономического, культурного и политического саморазвития.
Обладание
компетентностью трансформирует «культурного» человека в смысле носителя
академических знаний в человека «активного», «социально адаптивного», настроенного
не на «общение» в смысле обмена информацией, а на социализацию в обществе и
влияние на общество в целях его изменения. В этом контексте иностранный язык
прочно входит в необходимый перечень требований, описываемых в квалификационных
характеристиках специалиста XXI века, и
поэтому требует особого отношения к себе как предмету вуза.
Уже в XX веке
значительно возросла образовательная значимость изучения иностранных языков, их
профессиональная функция на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление
мотивации в их изучении. Существенно изменился также социокультурный контекст
изучения иностранных языков во всех странах Европы, включая Россию.
Новое
понимание целей обучения иностранному языку в вузе неразрывно связано с
основными постулатами современной парадигмы образования, характерной
особенностью которого является требование интеграции различных составляющих
образования для достижения базовых компетенций, которые можно сформировать
усилиями всех преподавателей и самих студентов.
Основной
задачей обучения иностранному языку в вузе является вклад в формирование
профессионального портфолио будущего специалиста. В условиях бурного расширения
внешнеэкономической деятельности отечественных предприятий «цена» специалистов,
которые владеют иностранным языком, намного выше «цены» специалистов, им не
владеющих. Хорошая языковая подготовка повышает профессиональную компетентность
и конкурентоспособность специалистов, а расширение связей с иностранными
компаниями нацеливает на практическое владение иностранным языком. Таким
образом, будучи, с одной стороны, непременной составляющей общего образования,
иностранный язык в то же время является
неотъемлемой частью качественного профессионального образования.
Важнейшее
условие овладения профессией – усвоение определенного специального языка –
языка профессиональной коммуникации. Этот язык неоднороден по своему составу, в
нем вычленяется несколько языковых стран в зависимости от степени
кодифицированности и информационной содержательности используемых здесь единиц:
терминология, устная профессиональная
лексика (профессионализмы), профессиональные жаргонизмы, номенклатура.
Языки,
обслуживающие различные области профессиональной деятельности, как особые
когнитивно-коммуникативные пространства, задают направление мыслительной
деятельности специалистов, служат одновременно ориентиром мышления, ориентиром
в профессиональном пространстве, являясь одним из главных способов
самопродвижения в нем.
Таким
образом, содержание обучения иностранному языку должно предусматривать формирование
соответствующих умений в социокультурной и профессионально-деловой сферах.
Профессионально-деловая среда предполагает для изучения темы и ситуации,
связанные со спецификой профессии; будущей профессиональной деятельностью;
проблемами трудоустройства; роли иностранного языка в будущей профессии для
того, чтобы компетентный профессионал, готовый в полной мере к иностранному
общению, обеспечивающему возможность эффективно выполнять свои функции в
процессе коммуникации, стал активным субъектом на рынке труда, способным
выбрать маршрут профессиональной деятельности и успешно адаптироваться к
изменения конъюнктуры.
Литература
1.
Концепция модернизации
российского образования на период до 2010 года. – М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. –
24 с.
2.
Общеевропейские компетенции
владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка [Текст /Департамент по
языковой политике. – Страсбург: МГЛУ. – 2005.
3.
Бараник, Е.В.
Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач
языковой подготовки в вузе // Высшее образование сегодня, 2007. № 3. – С.
45-47.