Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Исакова Е.К., Лазаренко Д.В.

Северо-Казахстанский Государственный университет

им. М. Козыбаева, Казахстан

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

Обучение – одно из немногих, если не единственное, преимущество в условиях конкурентной борьбы умов в трудовой практике индивидуумов, доступных сегодня каждому. Более того, это самое разумное действие на изменение спроса на рынке труда, реагирующего на обстановку в меняющемся мире. Однако трудность не в том, сможет ли воспользоваться молодой человек новыми технологиями обучения или бизнес-методами, предлагаемыми ВУЗами для решения проблем его профессиональной самореализации. Сегодня гораздо важнее, насколько быстро, продуктивно и качественно смогут вчерашние выпускники школ адаптироваться к новым условиям обучения, а также адекватно использовать новые технологии в своей дальнейшей жизни.

Адаптация – это тот путь, которым индивид или группа «управляют» или отвечают на среду своего обитания. Понятие «адаптация» происходит от латинского слова adaptation – приспособление. Важнейшая задача адаптационного процесса – выживание человека путем приспособления организма индивида к процессам природной и социальной среды.

Первокурсник входит в широкую систему профессиональных, деловых, межличностных и социальных отношений. Это многогранный и многоуровневый процесс [1].

Проблему адаптации разрабатывали многие зарубежные и отечественные психологи, такие как К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Эриксон, Г. Селье, Б.Д. Парыгин, С.Д. Артёмов, Д.А. Андреева, В.А. Петровский, А.А. Реан и многие другие.

Необходимо изучение адаптации как сложного механизма социализации личности, включающего, в частности, освоение людьми новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя, своего окружения и многие другие психологические явления, состояния и образования.

Социализация студента в стенах учебного заведения – это постепенный процесс формирования личности в новых условиях: в относительно короткий промежуток времени студент активно осваивает иную социальную среду (социальное, территориальное перемещение). Для начинающего студента социальная адаптация особенно актуальна при переходе к новой «ситуации развития».

Социальная адаптация первокурсника ориентирована на нормы, направлена на установление социально-полезных отношений с социальными субъектами (преподаватели, группа студентов, её члены), изменение в позитивном плане общения, поведения, деятельности. Она тесно связана с психологическими аспектами адаптации, то есть можно говорить о социально психологической адаптации [2].

Первокурсник включается в новую для него систему связей и отношений; меняется круг его общения. Молодой человек стремится к самоутверждению, завоеванию авторитета в студенческом коллективе. В этих условиях большую роль играет связанная с социальной адаптацией самооценка личности студента.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. Это явилось причиной пристального внимания психологов (особенно социальных, педагогических и персонологов) к проблематике, связанной с самооценкой и отношением личности к себе. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Самооценка прямо связана с процессом адаптации и дезадаптации личности [3].

Включение студента в новую среду требует установления связей с ней, выполнения тех требований, что предъявляет к нему вузовская система обучения, и поэтому важно исследовать, как устанавливаются эти связи, что способствует или препятствует адаптации студента в новых условиях. Решение данной проблемы важно не только для того, чтобы ускорить процесс «вхождения» студентов в ВУЗ, но и для определения действительно посильной нагрузки первокурсников.

Процесс адаптации студента связан с повышением активности личности, с формированием новых личностных качеств. Поэтому исследование процесса адаптации студента к ВУЗу является весьма актуальным. Цель исследования заключается в изучении степень влияния самооценки на социально-психологическую адаптированность студентов первого курса.

В эмпирическом исследовании, проводимом с целью определения взаимосвязи и динамики самооценки студента первого курса и его социально-психологической адаптации, приняли участие 68 студентов-первокурсника в возрасте 17-18 лет.

Исследование проходило поэтапно:

1) диагностика самооценки и адаптированности студентов в начале учебного года;

2) выявление взаимосвязи между адаптированностью студентов-первокурсников и уровнем их самооценки с помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона;

3) диагностика самооценки и адаптированности в конце учебного года;

4) изучение достоверности динамики самооценки и адаптированности студентов в течение первого учебного года с помощью Т-критерия Вилкоксона;

5) анализ результатов исследования.

При диагностике уровня самооценки студентов в начале учебного года были получены следующие данные: низкий уровень самооценки присущ 1 студенту (1%), ниже среднего уровня – 3 (4%), средний уровень – 3 (4%), выше среднего уровня – 3 (4%), высокий уровень – 20 (28%), неадекватно высокий уровень – 42 (58%). При диагностике уровня адаптированности студентов в начале учебного года было выявлено то, что уровень ниже среднего присущ 11 студентам (15%), средний уровень – 12 (17%), выше среднего уровня – 49 (68%).

Для определения взаимосвязи между самооценкой и адаптированностью студентов первого курса была использована формула расчёта коэффициента корреляции по Пирсону. Сформулируем рабочие гипотезы:

Н₀: Корреляция значений уровня самооценки и социально-психологической адаптированности студентов первого курса статистически значимо не отличается от нуля.

Н₁: Корреляция значений уровня самооценки и социально-психологической адаптированности студентов первого курса статистически значимо отличается от нуля.

Расчёты эмпирических значений коэффициента корреляции r_эмп между показателями самооценки и параметрами социально-психологической адаптированности студентов-первокурсников (при n=67) представлены в соответствующих полях Таблицы 1:

Таблица 1. Результаты расчётов коэффициентов корреляции Пирсона

Переменные	Коэффициент адаптированности	Приятие - неприятие себя	Приятие других - конфликт с другими	Эмоц.комфорт - эмоц.дискомфорт	Ожидание внутр.контроля - ожидание внеш. контроля	Доминирование – ведомость	«Уход» от проблем
Само оценка	0,485	0,604	0,247	0,08	0,22	0,054	0,0003
	р ≤0,01 (99%).	р ≤0,01 (99%).	р ≤0,05 (95%)		р ≤0,1 (90%)

Анализируя значения r_эмп., делаем вывод, что имеется статистически достоверная взаимосвязь между уровнем самооценки и показателем социально-психологической адаптированности, r_эмп=0,485 > r_кр (р≤0,01, уровень значимости – 99% ), принимаем гипотезу Н₁: то есть при высоком уровне самооценки процесс социально-психологической адаптации будет успешным, и наоборот, при адекватном уровне самооценки показатель социально-психологической адаптированности будет высоким.

Те же самые выводы можно сделать и относительно таких факторов социально-психологической адаптированности как: приятие себя - r_эмп=0,604 > r _кр (р≤0,01, уровень значимости – 99%) ; приятие других - r_эмп=0,247 > r _кр (р≤0,05, уровень значимости – 95%); ожидание внутреннего контроля - r_эмп=0,22 > r _кр (р≤0,1, уровень значимости – 90%);

В остальных случаях статистически значимой взаимосвязи между уровнем самооценки и факторами социально-психологической адаптированности не выявлено, принята гипотеза Н₀, то есть не обнаружено достоверных взаимосвязей между уровнем самооценки и такими факторами социально-психологической адаптированности как эмоциональный комфорт, доминирование и «уход» от проблем. Во всех случаях эмпирическое значение не превышает критическое, принимается гипотеза Н₀.

Таким образом, можно сделать выводы, что студенты, оценивающие себя достаточно высоко, легко адаптируются к условиям обучения в ВУЗе, правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе и к окружающим их людям, самостоятельно контролируют свои поступки, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи. Первокурсники же с низкой самооценкой достаточно труднее адаптируются в ВУЗе, слишком критичны и требовательны к себе и к другим людям, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других, неуверенны в себе, ожидают от окружающих контроля над собой, т.к. сами не могут этого сделать.

Следовательно, мы доказали, что имеется статистически достоверная взаимосвязь между уровнем самооценки и показателем социально-психологической адаптированности, а также такими факторами социально-психологической адаптированности как: «приятие себя», «приятие других» и «ожидание внутреннего контроля». Достоверных взаимосвязей между самооценкой и «эмоциональным комфортом», «доминированием» и «уходом» от проблем» не обнаружено.

При диагностике уровня самооценки студентов первого курса в конце учебного года были получены следующие данные: низкий уровень самооценки присущ 3 студентам (4%), ниже среднего уровня – 2 (3%), средний уровень – 5 (7%), выше среднего уровня – 7 (10%), высокий уровень – 22 (30%), неадекватно высокий уровень – 33 (46%). При диагностике уровня адаптированности студентов в конце учебного года было выявлено то, что уровень ниже среднего присущ 2 студентам (3%), средний уровень – 7 (10%), выше среднего уровня – 63 (87%).

Для сопоставления показателей самооценки и социально-психологической адаптированности студентов первого курса, измеренных в начале и в конце учебного года, был применён Т-критерий Вилкоксона, который позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей самооценки и адаптированности студентов первого курса в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом. Расчёты проводились в двух группах по 34 человек в каждой.

Сформулируем рабочие гипотезы:

Н₀: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения (уменьшения) значений результатов опроса студентов первого курса не превышает интенсивности сдвигов в сторону их уменьшения (увеличения).

Н₁: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения (уменьшения) значений результатов опроса студентов первого курса превышает интенсивность сдвигов в сторону их уменьшения (увеличения).

Расчёты эмпирических значений Т-критерия Вилкоксона для показателей самооценки и социально-психологической адаптрованности студентов-первокурсников представлены в соответствующих полях Таблицы 2.

Таблица 2. Результаты расчётов Т-критерия Вилкоксона

Группа	Параметры	Самооценка	Адаптация	Приятие - неприятие себя	Приятие других - конфликт с другими	Эмоц.комфорт-эмоц.дискомфорт	Ожидание внутр.контроля-ожидание внеш.контроля	Доминирование-ведомость	"Уход" от проблем
1		243,5	78,5	46	83	43	113	28,5	96,5
			р ≤0,01 (99%)	р ≤0,01 (99%)	р ≤0,01 (99%)	р ≤0,01 (99%)	р ≤0,01 (99%)	р ≤0,01 (99%)
2		202	113,5	137	87	123,5	110	131,5	128,5
			р ≤0,01 (99%)	р ≤0,05 (95%)	р ≤0,01 (99%)	р ≤0,01 (99%)	р ≤0,01 (99%)	р ≤0,05 (95%)	р ≤0,05 (95%)

Для того, чтобы с определённой степенью статистической значимости принять нулевую (Н₀) или альтернативную (Н₁) гипотезу, необходимо сравнить эмпирические значения Т-критерия (Т_эмп) с табличными критическими значениями (Т_кр). Так как при расчёте Т-критерия Вилкоксона количество наблюдений n при наличии нулевых сдвигов уменьшается на число этих сдвигов, то в каждой группе по каждому показателю n будет разным.

Анализируя значения Т_эмп, делаем вывод, что в обеих группах имеется статистически значимый сдвиг в сторону увеличения уровня социально-психологической адаптированности, а также таких её факторов как: «приятие себя», «приятие других», «эмоциональный комфорт», «ожидание внутреннего контроля», «доминирование».

В остальных случаях статистически значимых сдвигов в сторону увеличения или уменьшения значений результатов опроса не выявлено, принята гипотеза Н₀. То есть, не обнаружено достоверных сдвигов в сторону увеличения или уменьшения уровня самооценки, а также показателя «ухода» от проблем. В этих случаях эмпирическое значение превышает критическое, принимается гипотеза Н₀.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что к концу учебного года у студентов первого курса повышается уровень их социально-психологической адаптированности к условиям обучения в ВУЗе, а также улучшается их отношение к себе и к окружающим их людям, они меньше конфликтуют, чувствуют себя более комфортно, стараются самостоятельно контролировать свои поступки и доминировать в коллективе. Уровень самооценки первокурсников и их «ухода» от проблем к концу учебного года статистически значимо не изменяется, то есть студенты оценивают себя и избегают проблем в конце года так же, как и в начале.

Следовательно, мы доказали, что имеются статистически достоверные сдвиги в сторону увеличения уровня социально-психологической адаптированности студентов-первокурсников, а также таких её факторов как приятие себя, приятие других, эмоциональный комфорт, ожидание внутреннего контроля доминирование. Достоверных сдвигов в сторону увеличения или уменьшения уровня самооценки и показателей «ухода» от проблем не обнаружено.

Литература:

1. Соловцова Е. Адаптация при обучении профессии // Народное образование – 2004. – № 9 – С. 202-208.

2. Рувинский Л.И., Ковалева М.М., Соловьева А.Е. В целях скорейшей адаптации (студентов к условиям вуза) // Вестник высшей школы – 1981. –№ 10 – С. 56-58.

3. Реан А.А. Психология изучения личности: учебное пособие – СПб., 1999. – 288 с.