Педагогические  науки/ Проблемы подготовки специалистов

А.П. Ковалев

          Ставропольский военный институт связи ракетных войск, Россия     

Основные аспекты профессионального становления будущих  офицеров

 

Процесс профессионального станов­ления будущих офицеров в военных вузах включает:

• обеспечение военно-профессиональной направлен­ности обучения и воспитания курсантов;

• формирование у курсантов военного вуза профес­сионально важных качеств, необходимых офицеру Во­оруженных Сил РФ;

• приобретение курсантами знаний, умений и на­выков, необходимых для успешного исполнения обязан­ностей по первичным офицерским должностям;

• воспитание будущих офицеров в духе любви к Оте­честву, патриотизма, верности присяге, воинскому долгу, офицерской чести;

• формирование у курсантов твердых, устойчивых суждений о своей принадлежности к военной среде, в причислении себя к российскому офицерскому корпу­су с вытекающими из этого правами и обязанностями.

Реализация содержания военного образования только в рамках военно-профессиональных дисциплин не пред­ставляется возможной в силу недостатка времени, вы­деляемого на их изучение. В этих условиях возрастает роль взаимосвязи учебных дисциплин, которую можно осуществлять по следующим направлениям.

1) обеспечение военно-профессиональной направ­ленности гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, общепрофес­сиональных дисциплин.

Под военно-профессиональной направленностью обу­чения курсантов мы понимаем, помимо дифференци­рованного овладения основами наук, (систематизирован­ных, структурированных и реорганизованных под этим углом зрения), еще и определенный способ реализации дидактического принципа связи теории с практикой (военно-профессиональной деятельностью) – постепен­ную выработку у курсантов устойчивых привычек к ус­ловиям военной деятельности, а так­же к выполнению требований военной деятельности: высокого качества работы, соответствующего отноше­ния к подчиненным, отличного знания вооружения и военной техники и т.д.

 В этом направлении мы мо­жем выделить четыре аспекта:

познавательный – выработка такой структурно-логической схемы обучения в военном вузе, которая обеспечит наиболее рациональную подготовку военно­го специалиста;

мировоззренческий – формирование на заняти­ях и в повседневной деятельности курсантов системы взглядов на современное общество, место Вооруженных Сил в нем и роль офицерского корпуса в обеспечении обороноспособности страны;

мотивационный – формирование совокупности стойких мотивов, направленных на освоение военной специальности и добросовестное выполнение обязанно­стей военной службы;

нравственно-этический – выявление, формиро­вание и развитие у курсантов профессионально важных качеств личности, необходимых будущему офицеру;

2) углубленное изучение разделов учебных дисцип­лин, в которых излагаются профессионально значимые теории, законы и закономерности, находящие приме­нение в военной области знаний;

3) составление и решение задач военно-профессио­нальной направленности, использование примеров, по­ясняющих изучаемый материал, из области военной де­ятельности;

4) осуществление взаимосвязи обще профессиональ­ного и военно-профессионального образования через разработку системы комплексных курсовых проектов и работ, объединенных единым замыслом, имеющим чет­ко выраженную военную направленность;

5) разработка и выполнение комплексных междисциплинарных заданий с военно-профессиональным содер­жанием, реализуемых в рамках военно-научного обще­ства курсантов.

Основными ста­диями профессио­нального становления специалистов в высшей военной школе являются:

1) адаптация курсантов к условиям военной служ­бы и к организации учебного процесса в военном вузе;

2) формирование первичных навыков и умений, не­обходимых для исполнения должностных обязанностей применительно к военной специальности (репродуктив­ная стадия);

3) формирование компетентности, т.е. приобретение курсантами такого объема знаний, умений и навыков, который позволит им самостоятельно или под руковод­ством преподавателя решать некоторые задачи военно-профессиональной деятельности, не требующие опыта исполнения должностных обязанностей (частично-про­дуктивная стадия);

4) включение в профессиональную деятельность, т.е. самостоятельное выполнение обязанностей и задач, характерных для определенной военной специальности и первичной офицерской должности (продуктивная ста­дия).

Каждая стадия характеризуется определенным уров­нем развития у курсантов мотивационного (побуждаю­щего действовать с определенной целью) и операцион­ного (обусловливающего особенности формирования профессиональных знаний, умений и навыков) компо­нентов.

Литература

1.   Горбенко С.И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования (на примере военно – инженерного вуза): автореф. …дисс. к.п.н.: Ставрополь, 2002.

2.   Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. -  Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.