Белан Е.П., д. п. н., профессор

кафедры ПОиМПТ Педагогического института

Южного федерального университета

Формирование медиакомпетентности студентов педагогических вузов.

Начало третьего тысячелетия ознаменовано вступлением наиболее развитых стран мирового сообщества в качественно иную стадию развития – информационное общество, отличительным признаком которого является превращение информации в глобальный ресурс человечества.

Постиндустриальное информационное общество в социально-философских исследованиях именуется обществом «третьей волны». В отличие от первой и второй волн с доминированием агрикультурных технологий в первом случае и промышленных технологий – во втором, характерным признаком третьей волны является превалирование информационно-коммуникационных технологий во всех сферах жизнедеятельности.

Создание глобального информационного гиперпространства существенным образом трансформировало современную реальность. Появилась возможность в ином – электронном – представлении информации, возросло количество средств её подачи (текст, графика, анимация, видео, звук), иная форма организации данных. Выросло поколение, сознание которого буквально с рождения формируют средства массовой информации.

Мультимедиа (multimedia), в буквальном переводе – «множественные средства передачи данных» – культурный феномен, обязанный своим возникновением исторически – постиндустриальному обществу, технически – развитию коммуникационных технологий. Мультимедиа обладает новыми возможностями, специфическим проявлением которых являются:

· хранение, обработка и представление информации в цифровой форме;

· транслирование различных видов информации (текстовой, графической, аудио, видео, анимационной и т. д.);

· синергия между звуком, образами и текстами.

· интерактивность – активное взаимодействие ресурса, программы, услуги и человека, их взаимовлияние и сотворчество;

· наличие гипертекста.

Термин «мультимедиа» ввёл в оборот М. Маклюэн, впервые определивший закономерность, что тип общества в значительной мере определяется господствующим в нем типом коммуникации, а человеческое восприятие – скоростью передачи этой информации. [5].

На сегодняшний день не существует единой концепции и соответственно терминологии медиа, имеется определённое смешение терминов [6].

Не только национальные научные школы, но и отдельные исследователи предлагают свои варианты трактовок таких понятий, как «мультимедиа» (multimedia), «медиаобразование» (media edication), «медиаграмотность» (media literacy) и «медиакультура» (media culture). Терминология российского и зарубежного медиаобразования была впервые обобщена А.В. Фёдоровым [8].

Медиакультура рассматривается как «совокупность информационно-коммуникативных средств, выработанных человечеством в процессе исторического развития; это также совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, исторически сложившаяся система их воспроизводства и функционирования в социуме [3, С. 430].

Медиаобразование – процесс формирования медиакультуры личности, обладающей развитой способностью к восприятию, созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской инициативой и ответственностью.

В работах некоторых авторов термины «медиаобразование» (media edication) и «изучение медиа» (media studies) трактуются как синонимы. По нашему мнению это неверно, т. к. «медиаобразование» связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, и с развитием способностей анализа и оценки их содержания, тогда как «изучение медиа» – с практической работой по созданию медиатекстов.

В странах Европы и США применительно к образованию распространен компетентностный подход, поэтому используется термин «медиакомпетентность» (нем. – мedienkompetenz, англ. – media competence и т. д.). Под медиакомпетентностью понимается способность к «квалифицированному, самостоятельному, творческому и социально-ответственному действию по отношению к медиа» [11, С. 120].

Согласно А.В. Фёдорову медиакомпетентность личности – совокупность умений (мотивационных, контактных, информационных, перцептивных, интерпретационных/оценочных, практико-операционных/деятельностных, креативных) выбирать, использовать, критически анализировать, оценивать, передавать и создавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме.

В литературе по медиаобразованию понятия медиакультуры и медиакомпетенции используются равнозначно. Существует также понимание медиакомпетентности как синонима медиаграмотности: медиакомпетентность/медиаграмотность (media competence/media literacy) – «способность использовать, анализировать, оценивать и передавать сообщения (messages) в различных формах» [9, С 2].

В ряде научных работ употребляется термин «медиаобразованность», перекликающийся с «медиаграмотностью» и «медиакомпетентностью», как «совокупность систематизированных медиазнаний, умений, ценностного отношения к медиаобразованию в целом» [2, С. 10].

Термин «медиакомпетентность», на наш взгляд, более точно определяет умения использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме, поэтому мы будем в дальнейшем использовать именно его.

Под профессиональной медиакомпетентностью педагога понимается совокупность его мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, информационный, методический, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста [9].

Среди универсальных (ключевых) компетенций будущих учителей мы выделяем медиакомпетентность (media compentence), так как она служит результатом широкого распространения и использования современных информационно-коммуникационных технологий.

При этом формирование вышеназванных компетенций имеет два аспекта: общеобразовательный и профессиональный. Общеобразовательный аспект связан с готовностью использовать медиатехнологии в различных видах деятельности. Профессиональный аспект медиакомпетентности мы связываем с готовностью применения этих технологий в учебном процессе. Профессиональный аспект подготовки имеет в свою очередь две грани: методическую (овладение знаниями о содержании, формах, методах и средствах медиаобразования) и технологическую (формирование умений и навыков практической реализации методологических, теоретических и методических знаний в области медиаобразовательной деятельности).

Чтобы подготовить будущих учителей к медиаобразованию школьников, нужно определить показатели медиакомпетентности. В качестве составляющих медиакомпетентности современного учителя мы считаем необходимым выделить:

· знание ключевых понятий («агентство», «категория», «язык медиа», «технология», «аудитория», «репрезентация» и др.);

· знание дидактических возможностей и современных тенденций развития различных мультимедийных технологий, их функций в процессе технологической подготовки школьников;

· владение наиболее эффективными способами использования медиатехнологий и медиасредств для решения различных задач технологического образования школьников;

· ориентация в информационном потоке и умение оперативного анализа этого потока с точки зрения содержания образования;

· владение инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения;

· знание методов проектирования электронных дидактических средств и умение работать с ними в учебном процессе;

· понимание дидактических свойств различных медиасредств, их возможностей по развитию личности обучаемых;

· умение осуществлять обоснованный выбор мультимедиа-средств для реализации педагогических целей;

· умение проектировать педагогические цели и задачи с учётом образовательного ресурса электронных дидактических средств;

· знание особенностей восприятия медиатекстов;

· владение навыками анализа содержания медиатекстов;

· способность самостоятельно создавать медиатексты;

· умение разрабатывать методики проведения компьютерных лабораторно-практических занятий;

· умение подготавливать конспекты лекций-презентаций, фрагменты видеосопровождения в аналоговом и цифровом формате, электронные учебно-методические комплексы;

· умение осуществлять работу с электронной почтой (e-mail);

· умение проводить администрирование Web-сайта (Web-страницы), виртуальные консультации, видеоконференции.

Перечисленные профессионально-значимые качества личности могут сформироваться в процессе обучения студента лишь в том случае, если сама организация учебного процесса будет предопределять их формирование.

Успешность развития медиакомпетентности будущих учителей обеспечивается, на наш взгляд, реализацией следующих педагогических условий:

· технологии развития медиакультуры студентов основываются на личностно-деятельностном подходе;

· мультимедийные технологии становятся ядром образовательного процесса в целом;

· процесс формирования медиакомпетентности осуществляется поэтапно;

· применяется технология развития медиакомпетентности студентов, представляющая собой процесс диалогового взаимодействия студентов и преподавателя по решению цепи медиаобразовательных задач;

· актуализируется потребность студентов в реализации медиаобразования в общеобразовательных заведениях;

· определён объем знаний, необходимых для реализации медиаобразования в общеобразовательных учебных заведениях;

· усовершенствованы модели, программы, методы, формы проведения занятий со студентами на материале медиа;

· осуществлена модернизация материально-технической базы процесса обучения.

Процесс формирования медиакомпетентности будущих учителей технологии и предпринимательства можно условно разбить на три этапа: пропедевтический; основной, заключительный. На пропедевтическом (подготовительном) этапе выявляется имеющийся уровень медиакомпетентности студентов. Основной этап включает: формирование, развитие, творческую реализацию и интерпретацию сформированных медиакомпетенций. Заключительный (результативно-оценочный) этап – повторная констатация уровня медиакомпетентности студентов.

Методика формирования медиакомпетентности базируется на реализации разнообразных творческих заданий, способствующих усвоению знаний о приемах восприятия и анализа медиатекстов, применению этих знаний в иных ситуациях, развитию опыта создания медиатекстов, творческого контакта с медиа.

Особую значимость в процессе реализации заданий приобретают следующие умения студентов: планирование и анализ деятельности; сбор и анализ информации; композиционное размещение собранного материала, его монтаж; освоение основных принципов работы в графическом и текстовом редакторах; работа с объектной графикой, знакомство с особенностями работы электронной сети и её использование для обмена информацией; работа со сканером при считывании графической и текстовой информации; конвертирование и обработка текстов и рисунков разных форматов; монтажная раскадровка видеофильмов; компьютерная обработка видеофрагментов; форматирование текста и сборка отдельных частей текста и рисунков в единый блок; структурирование отдельных частей текста и рисунков в гипертекст; дизайн главных страниц гипертекста; организация коллективной работы.

Наиболее адекватной методикой использования мультимедиа-технологий для формирования компетенций служат активные методы обучения, к которым относится кейс-метод, метод управляемого открытия, метод проектов и портфельный подход.

Успешность развития медиакомпетентности студентов педагогического вуза оценивается посредством следующих критериев: ценностное отношение к медиаобразованию, операциональная готовность к осуществлению медиаобразования и инновационно-творческая восприимчивость.

Литература

1. Гура, В.В. Медиакомпетентность как цель педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов [Текст] / В.В. Гура // Медиаобразование. – 2005. – № 1. – С. 77 – 80.

2. Змановская, Н.В. Формирование медиа-коммуникативной образованности будущих учителей [Текст]. Автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.В. Змановская. – Красноярск, 2004. – 24 с.

3. Кириллова, Н.Б. Медиакультура: теория, история, практика [Текст]: Учеб. пособие / Н.Б. Кириллова. – М.: Академический проект, 2008. – 496 с.

4. Коновалова, Н.А. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза [Текст] / Дис. … канд. пед. Наук / Н.А. Коновалова. – Вологда, 2004. – С. 9.

5. Маклюэн, М. Понимание Медиа [Текст]: Внешние расширения человека / М. Маклюэн / Пер. с англ. В. Николаева. – М.: «КАНОН-пресс-Ц», 2003. – 464 с.

6. Фёдоров, А.В. Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России [Текст] / А.В. Фёдоров, А.А. Новикова, И.В. Челышева, ИА. Каруна. – Таганрог, 2004. – с.

7. Фёдоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов [Текст] / А.В. Фёдоров // Педагогика. – 2004. – № 4. – С.43 – 51.

8. Федоров, А.В. Терминология медиаобразования [Текст] / А.В. Фёдоров // Искусство и образование. – 2000. – № 2. – С.33 – 38.

9. Kubey, R.W. Media Literacy in the Information Age [Текст]: Current Perspectives / R. W. Kubey. – New Brunswick, London: Transaction Publishers, 2001. – 508 p.

10. Potter, W.J. Media Literacy [Текст]: Thousand Oaks / W.J. Potter – London: Sage Publication, 2004. – 320 p.

11. Tulodziecki, G. Medien in Erziehung und Bildung [Текст]. Grundlagen und Beispiele einer handlungs - und entwicklungsorientierten Medienpädagogik / G. Tulodziecki – Bad Heilbrunn, 1997.