К.п.н. Лобанова О.Б.

К.п.н. Мазурова Н.А.

Тюрюмина Е.А.

Лесосибирский педагогический институт, филиал Сибирского Федерального Университета, Россия

Некоторые аспекты развития детской литературы в период становления советского государства

Сегодняшние культурно-исторические и социально-экономические условия создали в обществе уникальную историческую ситуацию, в которой формируется человек, способный ориентироваться в условиях неоднозначной социальной жизни, поэтому дальнейшее развитие общества невозможно без повышения роли и значения литературы. Новые исторические условия начала XX в. выдвинули перед литературой новые художественно-эстетические и нравственно-этические задачи. Тем не менее, задачи просвещения оставались по-прежнему актуальными в рамках социального заказа образованию, направленного на развитие духовно-нравственной личности.

В 20-х гг. XX в. перед страной стояли не менее сложные проблемы, чем сейчас, и советское правительство считало необходимым уделять максимум внимания повышению образовательного и культурного уровня трудящихся. Ведь общеизвестно, что без образованного, культурного человека будет невозможно построить новое государство, в котором этот человек должен занять соответствующее место [2]. Появилось понятие «пролетарская культура», частью которой стала детская литература, как важное средство идеологического воспитания подрастающего поколения.

Формирование и развитие детской литературы в период становления советского государства шло под бдительным партийным контролем. Поскольку в конце ХIХ – начале ХХ веков активно развивалась массовая детская литература, отличающаяся невысоким художественным качеством и не имеющая эстетической ценности, запрещались произведения талантливых писателей, чья позиция не совпадала с официальной, требовалось решительное обновление всей детской литературы. В 20-е годы задачи художественной литературы для детей связывались с классовой борьбой и идеологическим воспитанием. Произошло обновление литературы для детского чтения. Было принято большое количество государственных постановлений и осуществлен ряд мероприятий, где отражался новый взгляд на детскую литературу (таб.1)

Таблица 1. Постановления и мероприятия в области литературы в 20-30-е гг. ХХ в.

Год	Постановление/Мероприятие
1920	Речь В. И. Ленина на Всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования
	Первое партийное совещание по народному образованию (Приложение к бюллетеню VIII съезда Советов, посвященное партийному совещанию по образованию», 10 января 1921 г.).
	Открытие в Москве Института детского чтения Наркомпроса
1921	Циркуляр ЦК РКП(б) «О связи партийных организаций с органами народного образования»
	Первая конференция по детскому чтению в Москве
	Декрет СНК «О порядке издания учебников»
1923	Организация Научно-педагогического института методов внешкольной работы [на базе созданных в 1920-1922 гг. институтов детского чтения, клубного и музейно-экскурсионного; существовал до 1931 г.]
1924	Вышел первый номер «Учительской газеты»
1925	Вышел первый номер газеты «Пионерская правда»
1928	Постановление ЦК ВКП(б) «О мероприятиях по улучшению юношеской и детской печати»
1933	Организация Государственного издательства детской литературы
1934	Доклад С. Я. Маршака на l Всесоюзном съезде советских писателей «О большой литературе для маленьких»

В речи на II Всероссийском съезде
РКСМ (1920 г.) В.И. Ленин подчеркнул важность «строительства пролетарской культуры». Вслед за этим, вышедшие в свет партийные документы по вопросам развития литературы для детей и юношества указывали на важность создания книг для детей и юношества. Например, в Постановлении ЦК ВКП(б) «О мероприятиях по улучшению юношеской и детской печати» 23 июля 1928 г. указывалось на необходимость обеспечения создания «массовой книжки, способствующей партийному воспитанию молодежи», и популярных изданий по основным вопросам марксистской теории, а также художественной литературы, «откликающейся на социально-бытовые запросы молодежи». Книги для детей, как правило, должны были быть ориентированы на«запросы детей рабочих и крестьян» [4, с. 159-160].

Постановление ЦК ВКП(б) от 29 декабря 1931г. декларировало борьбу за «большевистское воспитание юношества и детей в духе ленинизма, за интернациональное воспитание пролетарской и колхозной молодежи». Это требовало«на данном историческом этапе исключительного внимания к острейшему большевистскому орудию на идеологическом фронте – к литературе для молодежи и детей». Отмечалось, что необходимо «Решительно ликвидировать основные недостатки детской литературы: игнорирование специфических запросов детей, сухость и неувлекательность изложения».Детская книга должна быть «большевитски бодрой, зовущей на борьбу и победу», в ярких и образных формах детская книга должна «показать социалистическую переделку страны и людей и воспитывать детей в духе пролетарского интернационализма» [4, с. 160].

В очередном Постановлении ЦК ВКП(б) (1933 г.) в целях объединения сил (писателей, художников, педагогов) и ликвидации существующих недостатков в работе по созданию, распространению и использованию детской книги ЦК ВКП(б) было приняты следующие решения:

1. Издание детской книги сконцентрировать в специальном детском издательстве: организовать в Москве "Детгиз".

2. Детгиз должен добиться решительного перелома в издании детской книги в соответствии с неоднократными решениями ЦК (от 29/XII 31 г. и др.). Создать ряд книг, которые, соединяя увлекательность и доступность изложения с принципиальной выдержанностью и высоким идейным уровнем, прививали бы детям интерес к борьбе и строительству рабочего класса и партии, в частности, создать серию книг для пионеров, переиздать лучшие книги мировой детской литературы (Д. Дефо "Робинзон Крузо", Д. Свифт "Путешествия Гулливера", фантастические романы Ж. Верна и др.) [4, с. 161].

Большая роль отводилась книгам, имеющим общеобразовательное значение. Огромный вклад в развитие детской литературы внес А.М. Горький. В начале 1920-х годов он основал целый ряд научно-познавательных серий, при его участии была возобновлена серия "Жизнь замечательных людей". Ю. Лотман так интерпретирует название серии: "серия, основанная Горьким, не случайно называется "Жизнь замечательных людей", а не "Жизнь великих людей". Вторая формула заключала бы в себе противопоставление человека великого простому, между тем, как отмечал еще Л. Толстой, примечательным, достойным внимания и памяти потомков может быть и самый обычный, ничего не написавший и не изобретший человек". Только в 1933 году были изданы такие книги, как "Гейне" А. Дейча, "Щепкин" Ю. Соболева, "Менделеев" В. Слетовой, П. Слетова, "Песталоцци" А. Пинкевича и многие другие.

Отмечалась необходимость создания развлекательной литературы, в первую очередь, для младшего возраста (сказки, игры, шарады и др.). Так, например, по рекомендации С.Я. Маршака в детскую литературу приходят поэты группы "ОБЭРИУ" Д. Хармс, А. Введенский, Ю. Владимиров, К. Вагинов и другие. Вместе с К. Чуковским они определили развлекательно-игровое ответвление в детской поэзии. Другое ответвление – нравственно-дидактическое, которое представляли В. Маяковский, А. Барто, С. Михалков и другие.

3. Улучшить оформление книги, «искореняя халтуру и формалистические выкрутасы». Несмотря на финансовые сложности старые и вновь возникшие издательства предлагали читателям качественную полиграфическую продукцию, приоритет отдавался при этом детской книге. Талантливые художники Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев являлись равноправными соавторами детских книг. Особый вклад в оформление детской книги внес Е. Чарушин.

Кроме того, было решено к изданию детской литературы привлекать лучших писателей (и не только детских), художников, педагогов и др.

Таким образом, в период становления советского государства детская литература выполняла функцию средства воспитания подрастающего поколения. Содержание литературных произведений для детей отвечало представлениям государства о воспитательном идеале времени и конкретным педагогическим задачам. Сегодня потребность педагогической практики в применении детской литературы как средства воспитания не удовлетворяется в полной мере. Поэтому использование опыта исследуемого периода будет способствовать созданию комплексной системы мер поддержки детской литературы и эффективной реализации её воспитательного потенциала в современных условиях.

Список использованной литературы:

1. Ленин В. И. Полн. Собр. Соч., т. 41, с. 304-305

2. Лобанова О. Б.; Шалабанова А. А.; Черепина Е. Ю. Организация культурно-просветительской работы с детьми в 20-е гг. XX в. (на примере работы «передвижек») // Международный журнал экспериментального образования. – 2014.-#11 (часть 2).-С. 34-38

3. Лотман Ю. Биография – живое лицо"//Новый мир. 1985. № 2. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vivovoco.astronet.ru/VV/PAPERS/LOTMAN/BIOGRAPHY.HTM-

4. Чернявская я. А.; Регушевская Г. В. Детская литература: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1987, с. 159-161