Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

к. пед. н., профессор Боднар С. В.

Одесский институт финансов Украинского государственного университета финансов и международной торговли, Украина

Лекция как организационная форма обучения

в практике высшей школы

Одной из организационных форм обучения в практике высшей школы является лекционная коммуникация. Термин «лекция» происходит от латинского «lectio» – «чтение» и означает устное изложение учебного материала лектором. В украинском педагогическом словаре «лекция» определяется как «систематическое, последовательное изложение учебного материала, любого вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки» [3, с. 189]. В английских словарях трактуется как: «a lecture is a long talk on a particular subject that someone gives to a group of people, especially to students in a university» [5]; «it is a discourse on a particular subject given before an audience or class for instruction» [6, c. 663].

Под академической лекцией понимается «логично завершенное, научно обоснованное и систематизированное изложение определенного научного или учебно-методического вопроса, иллюстрированное, при необходимости, средствами наглядности и демонстрацией опытов» [1, с. 11]. Дидактическими целями лекций являются сообщение новых знаний, систематизация и обобщение уже накопленных знаний, формирование на их основе определенных взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов.

В педагогической практике существуют такие виды академических лекций, как: вводная, обзорная, установочная, текущая, лекция-информация, лекция-визуализация, обобщающая / заключительная.

Однако многие ученые сегодня считают, что традиционная лекция уже изжила себя и не отвечает требованиям времени, т.к. не стимулирует слушателя к мыслительной деятельности (студент должен только слушать и записывать чужие мысли); информационное поле настолько расширилось, что нет необходимости в лекции; лекция рассчитана на усреднённого слушателя, от этого страдают особо успешные и недостаточно способные слушатели; лектор навязывает своё авторитетное мнение и тормозит мышление обучающихся; содержание обучения меняется, а лекция ограничивает возможности раскрытия сути; лекция как форма оторвана от состава аудитории и служит чаще для объёмного охвата материала дисциплины.

Поэтому сегодня на смену традиционной академической лекции приходит использование интерактивной лекции, которая позволяет избежать ряда указанных недостатков. Интерактивная лекция, по мнению М. В. Кузнецова, - это методическая среда, в которой на основе взаимодействия студентов с преподавателем и студентов между собой осуществляется их рецептивно-продуктивная деятельность, направленная на зрительное или слуховое восприятие поступающей информации, ее анализ и синтез, адекватная фиксация и изложение этой информации в устной или письменной форме без существенной потери основного, оригинального смысла сообщения [4, с. 8].

Интерактивная лекция отличается от традиционной двусторонним потоком информации (от педагога и от студентов), содержит проблемные вопросы со стороны преподавателя (лектора), выделяется эвристическим типом обучения, допускает прерывание рассказа педагога и обсуждение темы, вызвавшей трудности для понимания, или которая заинтересовала студентов. Интерактивная лекция допускает импровизированные выступления студента или нескольких студентов по теме лекции.

Целью интерактивной лекции является донесение информации и активное усвоение этой информации студентами, а не обмен мнениями. Существует множество различных форм интерактивных лекций, но всех их объединяет то, что: 1) лекция предполагает презентацию со стороны преподавателя; 2) участникам предлагается обсуждать проблемные вопросы друг с другом и с лектором, создавая таким образом двустороннюю коммуникацию; 3) интерактивная лекция требует от участников постоянной обработки информации; 4) преподаватель контролирует уровень взаимодействия между участниками; 5) информация, поступающая через интерактивную лекцию, активно обрабатывается и может быть легко воспроизведена через некоторое время.

Интерактивный подход к проведению лекционных занятий в корне меняет модель поведения преподавателя и студента: предоставляет студентам возможность стать главными субъектами процесса обучения; меняется традиционный взгляд на роль лектора, который отныне выступает не только в роли "источники информации", но и организатора дискуссии, фасилитатора, консультанта, авторитетного лица, обеспечивающего коррекцию усвоенного материала.

Интерактивная лекция построена на активном взаимодействии студентов между собой путем диалога / полилога, взаимообучения. В процессе диалогического обучения студенты учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуктивные решения. Это способ организации обучения через действие. Деятельность студентов является коллективно распределенной, а результат - коллективно полученным: одновременно групповым и личностным.

Особенностями такой лекционной коммуникации выступают следующие.

1. В лекционной ситуации речь преподавателя является разновидностью прямой коммуникации, когда между оратором и аудиторией нет пространственных или временных преград, следствием чего является синхронность восприятия речи, а сама речь в аспекте принадлежности к тому или иному регистру варьируется от формальной академической до бытовой разговорной.

2. Характерно наличие «обратной связи», то есть возможность воспринимать реакцию аудитории непосредственно во время выступления и при необходимости корректировать его прагмалингвистическими языковыми приемами.

3. Возможно отчётливое проявление личных качеств оратора, равно как и его эмоциональное воздействие на аудиторию путем использования языковых стилистических средств.

4. В лекционной интеракции довольно точно известен адресат сообщения, когда преподаватель имеет определенное представление о составе и особенностях аудитории, к которой он обращается. В этом смысле лекционное сообщение занимает промежуточное положение между межличностной коммуникацией, имеющей самый точный адрес, и массовой коммуникацией с весьма неопределенным адресом.

Среди интерактивных лекций выделяют такие виды: лекция-интервью, лекция-диалог, лекция-ситуация, лекция-конференция, лекция-пресс-конференция, лекция-диспут, лекция-мастерская, проблемная и бинарная виды лекций, слайд-лекция, лекция-телеэссе.

Рассмотрим наиболее распространённые виды лекций, которые часто применяются в современных условиях высшей школы. Исходя их нашего опыта наиболее оптимальными видами интерактивных лекций являются: лекция-диалог, проблемная лекция, лекция-конференция, лекция-пресс-конференция и лекция-консультация, которые в полной мере вызывают интеракцию между преподавателем и студентами, заставляя студентов не просто получать знания по предмету, а и формировать умения практической профессиональной деятельности путем решения профессиональных задач/ситуаций, планирования конкретных шагов по поводу выхода из создавшегося кризиса, усвоения правил ведения деловой коммуникации, выполнения конкретных действий профессионального характера.

Лекция–диалог проводится на основе сократовского метода с помощью прямого диалога педагога с учащимися, что позволяет избежать пассивного восприятия информации, побуждает учащихся к активному действию. Содержание лекции подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции.

Проблемная лекция, в свою очередь, предполагает, что новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения. При таком преподавании материала обеспечивается развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволяет всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Лекция-пресс-конференция в отличие от лекции-конференции проходит таким образом: преподаватель, назвав тему лекции, просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех - пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проверяет, как студенты поняли материал, задавая студентам те же вопросы, которые были сформулированы в начале лекции и проводит анализ ответов.

Такой вид лекции, как лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы— дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы» [2].

Таким образом, можно утверждать, что лекция – это многогранное явление, одно из средств управления учебной деятельностью студентов и влияния на эффективность образовательного процесса, на мотивационную сферу студентов, их профессиональное и личностное развитие. В зависимости от предмета изучения, его целей и запланированного результата преподаватель выбирает вид лекционной коммуникации, которая будет наиболее эффективной в данной аудиторной среде.

Литература:

1. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Я. Я. Болюбаш. – К. : Компас, 1997. – 64 с.

2. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика : Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Изд-во «Питер», 2000. – 304 с.

3. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.

4. Кузнецов М. В. Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции: дис. … канд. пед. наук: спец.: 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» /М. В. Кузнецов. – Тамбов, 2011. – 175 с.

5. Longman Dictionary of Contemporary English. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ldoceonline.com/dictionary/lecture_1

6. Merriam Webster’s Collegiate Dictionary. Merriam-Webster, Incorporated. Springfield, Massachusetts, USA. 1993. – 1559 р.