Яппарова Г.М.

ДО №6 «Орман ертегі» г. Актобе, Казахстан

Игровые технологии как средство формирования социальной компетентности старших дошкольников

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений. Социальная компетентность человека формируется широким набором средств, специфичных для каждого общества, социального слоя и возраста.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность. Человечество выбрало игру для стимулирования творческой активности детей, формирования у них навыков социального поведения. Игра широко использовалась как основное средство социальной интеграции детей еще за долго до того, как она стала предметом научных исследований. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в образовании и воспитании детей на протяжении всей истории педагогики, позволяя детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий мир, органично войти в него.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Международная конвенция прав ребенка закрепляет право детей на игры. Поэтому, каждый ребенок, вне зависимости от условий, времени ощущая потребность в играх, должен иметь гарантированные возможности для игр. Игры обусловливают физическое, духовное, эмоциональное развитие детей, способствуют интеллектуальному процессу личности, демонстрируют образцы цивилизованного социального поведения.

В настоящее время одной из форм организации педагогического процесса, позволяющей усилить учебно-воспитательную деятельность ДОУ, является игровая технология. Можно согласиться с мнением Н.М.Нужновой (2000г.), предлагающей, в связи с распространением в последние годы игровых технологий, разработки такой концепции, которая могла бы стать основой для проектирования и прогнозирования новых игр и одновременно давать объяснение особенностей игры как особого вида воспитательной деятельности и средства социализации, в частности. Хотелось бы добавить также средства формирования социальной компетентности.

Первым показал социальное качество и значение игры, как детской, так и взрослой, швейцарский ученый К.Гросс. Детскую игру он рассмотрел как важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для развития и будущей деятельности индивида. По К.Гроссу, игра является первичной формой приобщения человека к социуму: добровольное подчинение общим правилам или лидеру; воспитание чувства ответственности за свою группу, благородного стремления показать свои возможности в действии, совершаемом ради группы; формирования способности к общению.

С середины 20-х годов XX века под влиянием общественно-политических изменений концепции игры стали в той или иной мере учитывать полифункциональность игры. Так, на социальное стимулирование и культурное влияние как на основные факторы, обуславливающие формы игры и развлечений указали в своем исследовании американские ученые М. и Э.Неймейер. По их мнению, игры содержат двойную социальность: с одной стороны, развиваются в процессе социального взаимодействия и групповых влияний; с другой, сами влияют через поведение личности на общество. Подчеркивая групповой характер игры, авторы подчеркивают, что именно групповая стимуляция является существеннейшим элементом игры, придающим ей «изюминку». Приобретая групповые идеалы и идеи, индивидуумы привыкают друг к другу, становятся органичной частью группы и одновременно социализируются.

Особая воспитательная роль, по мнению родоначальника теории игры в отечественной науке К.Д.Ушинского (1824-1871), принадлежит коллективным играм, вырабатывающим у детей навыки общественного поведения и завязывающим «первые ассоциации общественных отношений».

Д.Б.Эльконин, называя игру «арифметикой социальных отношений», трактовал ее как деятельность, возникающую на определенном этапе онтогенеза. Ученый определил игру в детском возрасте как «главное средство, способствующее разрешению внутренних противоречий и готовящее ребенка к осуществлению новых видов деятельности».

Интерес к игровой деятельности как одной из самых важных сторон в жизни ребенка в настоящее время естественен, о чем свидетельствует развитие методов игровой терапии. Игровая терапия рассматривается многими зарубежными и отечественными педагогами и психологами как средство «приобретения новых знаний, естественным образом взаимодействуя друг с другом, не только о других детях, но и о себе» (Г.Л.Лэндрет); «способствующее формированию системы межличностных отношений детей» (Г.И.Репринцева); «усвоения общественных функций норм поведения людей, что и определяет в целом становление его личности» (А.С.Спиваковская); «обеспечения реального социального окружения для нахождения и экспериментирования с новыми, более эффективными способами отношения к сверстникам» (Хейм Дж. Джинотт).

Применение специально разработанных программ психокоррекции с использованием игры весьма ценно, по мнению Т.И.Шульги (2001г.), так как в игре проявляется известная нам форма преодоления травмирующих переживаний. Эта форма проявляется тогда, когда удалась интеграция осознания и переживания, через нее происходит снятие психического напряжения, формируется способность восприятия новых впечатлений, что может способствовать развитию уверенности в себе, утверждению собственного «Я», повышению самооценки, доверия взрослым, окружающим ребенка.

В свою очередь, О.В.Вакуленко (2000г.) для работы с детьми дошкольного возраста предлагает тренинговый метод ситуационно-ролевой игры. В работе с дошкольниками, по мнению автора, ситуационно-ролевые игры позволяют: вычленить отдельные необходимые для целей тренинга социальные роли, сосредоточить на них внимание участников тренинга и благодаря игровой форме вызвать у них определенные эмоциональные переживания; целенаправленно активизировать творческие возможности участников тренинга, что создает необходимую мотивацию для их активного участия в тренинге; при исполнении участниками тренинга различных социальных и межличностных ролей лучше осознавать и усваивать соответствующие этим ролям планы поведения, а также научиться адекватно воспринимать свое собственное и чужое поведение.

Проведенное исследование З.Ю.Салимхановой (2002г.) показало, что в играх современных детей в связи с происшедшими изменениями в обществе возрастает значение подвижных игр с правилами, в которых мобилизуются духовные силы ребенка в достижении самостоятельно выдвигаемых целей. Правила, регулирующие социальные отношения в мире, способствуют социализации личности ребенка, так как с помощью правил он апробирует и практикует свой социальный опыт, что влияет и на содержание, и на качество протекания самостоятельной игры. Социальный опыт, по мнению автора, ограничен в познании окружающей действительности, а с восприятием игровых правил оно углубляется и способствует увлекательному проживанию им сюжета в игре. Сознание своей самостоятельности и удовольствия становится источником детской уверенности, коммуникативных отношений с окружающими, становления социализируемой личности.

В своем исследовании Л.Г.Пак (2004г.) выделяет следующие особенности игровой деятельности, способствующие социализации детей: разнообразие предметного содержания игр, представляющего широкий спектр знаний об окружающем мире; эмоциональная привлекательность, обеспечивающая мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; практическая направленность на творчество, дающая возможность самореализации, опыт индивидуального проживания уникальных социальных ролей, навыки социально адекватного поведения.

Таким образом, игры помогают сблизить детей, объединить их общей интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

В нашем понимании, игра, - вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение социальных отношений, в котором формируется и совершенствуется социально активная индивидуальность ребенка. На наш взгляд для детей старшего дошкольного возраста необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы ребенок мог не просто вступать во взаимоотношения со сверстниками и близкими взрослыми, но и активно усваивать знания, нормы, правила общества, иными словами формироваться как социально компетентная личность.