Саттарова Э.Г.

Альметьевский филиал Института экономики, управления и права (г.Казань)

Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве

Образование объективно несет в себе потенциалы активизации личностного роста обучающихся. Образовательная система выступает как комплекс обеспечения личностного саморазвития участников педагогической деятельности.

Прежде всего, образовательный процесс организовывается таким образом, чтобы в ходе его осуществления создавались условия для активного и направленного саморазвития личности. Своими идеями образование формирует мировоззрение, способствует осмыслению, оцениванию явлений жизни.

Образовательный процесс дает представление о доминирующих началах человеческой жизни; содействует тому, чтобы понять побудительные мотивы активности и созидания общества, определения перспектив собственной жизни, своего деятельного влияния на окружающий мир.

Само общение в среднем профессиональном учебном заведении, утвердившийся характер взаимоотношений в студенческой среде, стиль педагогического общения и взаимодействия в обучении, в совместной научно-исследовательской и иной творческой деятельности, неформальное общение преподавателей со студентами - это все то, что создает духовно-нравственную атмосферу учебного заведения.

Саморазвитие начинается с потребности. Потребность быть личностью – это потребность оказаться и оставаться в максимальной степени представленным в жизнедеятельности других людей и способностью быть личностью, т.е. наличие индивидуальных особенностей, позволяющих удовлетворять эту потребность. С этой точки зрения, по нашему мнению, методологической основой саморазвития студента в образовательном пространстве среднего профессионального заведения является принцип персонализации.

С точки зрения принципа персонализации источником саморазвития и утверждения личности является противоречие между потребностью студента стать педагогом и заинтересованностью значимого для него окружения принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют интересам студента. Проблема данного противоречия – должен ли студент приспосабливаться к образовательному пространству или же данное пространство приспосабливать к своим нуждам и целям?!

Нами определены следующие закономерности саморазвития студента в образовательном пространстве на основе принципа персонализации:

1. Освоение опыта жизнедеятельности в данном пространстве (освоение норм нравственных, учебных, производственных и др.). Освоение способов и средств деятельности, реализующих в образовательном пространстве.

2. Удовлетворение потребности быть личностью, т.е. решение противоречия между необходимостью «быть как все» и стремлением студента к максимальной индивидуализации (поиск путей и нахождение средств в образовательном пространстве для утверждения своей индивидуальности на основе мобилизации своих внутренних ресурсов при грамотном психолого-педагогическом сопровождении со стороны преподавателя).

3. Интеграция – образовательное пространство способствует культивированию в студенте тех его индивидуальных свойств, которые импонируют, соответствуют целеполаганию данного образовательного пространства.

Путь к самообразованию лежит через самостоятельную работу, которая представляет собой особую, высшую форму учебной деятельности, обуславливаемую индивидуально-психологическими особенностями студента как субъекта. Она предполагает выполнение целого ряда входящих в нее действий: осознание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личного смысла, самоорганизация в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в их выполнении и некоторых других. Основная цель состоит в саморазвитии личностного достоинства обучающегося.

Главными задачами на пути реализации указанной цели являются:

1. Создание условий для эффективного продуцирования саморазвития достоинства ученика (диалогичность взаимодействия, перестройка оценочной деятельности, повышение компетентности преподавателя).

2. Реализация основных линий саморазвития достоинства обучающихся (самопознание, самоуважение, самовоспитание, саморегуляция, самоопределение, повышение собственной продуктивности (самоэффективности), самореализация (самоактуализация).

3. Обогащение образовательной среды (духовным потенциалом содержания материала, высоким уровнем взаимодействия, востребованностью духовного выбора, ответственностью).

Саморазвитие в подростковом возрасте имеет свои особенности. Подросток способен ситуативно ставить перед собой цели саморазвития, но из-за отсутствия достаточного индивидуального опыта в такой деятельности и вследствие дефицита педагогических знаний сводит ее к самовоспитанию: изменению привычек, характера, воли.

Юношеский возраст благоприятен для наиболее полного, непрерывного, духовно-нравственного саморазвития человека, поскольку к этому возрасту могут сформироваться, при соответствующем педагогическом обеспечении, основные предпосылки достойного самотворчества – саморазвития достоинства личности как «задачи» и «результата».

Самоуважение мы рассматриваем как ведущую потребность в саморазвитии достоинства личности. Предпосылками поддержания самоуважения является удовлетворение базовых потребностей личности в безопасности, принадлежности и признании (Л.Маслоу). В данном случае можно говорить о развитии самоуважения личности, причем учитывая его возрастную специфику. Готовность изменить ситуацию, поступок – это умение переподчинять мотивы. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в процессе обучения и воспитания главная роль, бесспорно, принадлежит преподавателю. Это он направляет и корректирует деятельность обучаемого, формирует его сознание, прививает интерес и любовь к прекрасному, развивает творческий потенциал личности, выявляет деловые и организационные качества обучающихся и т.д. Практика показывает, что преподаватель лишь до тех пор способен учить других, пока продолжает работать над собственным образованием.

Педагоги, обучая приемам интеллектуальной деятельности, умениям анализировать и сравнивать, проводить сравнительный анализ результатов работы, активно развивают творческие качества личности, воспитывают самостоятельных, критически мыслящих, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы молодых людей.