Дзиццоева М.Д.

Северо-Осетинский государственный педагогический институт, г. Владикавказ, Россия

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСЕТИНСКОЙ ШКОЛЕ

Известно, что односоставные предложения играют одну из важных ролей в развитии связной речи учащихся. Употребление в собственной речи учащихся этих конструкций, их уместное чередование с двусоставными предложениями делает речь учащихся более выразительной и стилистически разнообразной.

Проведенный нами эксперимент, а также собственные наблюдения наглядно показывают, что учащиеся редко используют в своей речи односоставные предложения. Преимущественно их речь изобилует двусоставными предложениями (как распространенными, так и нераспространенными). Под влиянием родного (осетинского) языка в каждом предложении содержится местоимение. Отчасти из-за этого, в речи учащихся-осетин практически не употребляются односоставные предложения, что делает их речь однообразной и стилистически бедной. С односоставными предложениями учащиеся сталкиваются только в 8 классе при изучении темы «Односоставное предложение». На наш взгляд, это отрицательно сказывается на практическом овладении односоставными предложениями. Нам представляется целесообразным, если первые (частичные) теоретические сведения учащиеся будут получать в 5 классе. Это позволит учащимся постепенно и последовательно начать обогащать собственную речь односоставными предложениями.

В 5 классе учащиеся получают общие сведения о главных членах предложения, расширяют знания о грамматической основе предложения, упражняются в синтаксическом разборе двусоставных предложений. Только после этого можно обратить внимание учащихся на то, что предложение не всегда может состоять из подлежащего и сказуемого, что есть такой распространенный тип предложений, которые состоят или из подлежащего, или из сказуемого, и что такие предложения в языке называются односоставными. В 5 классе для закрепления сделанного вывода-учащимся можно предложить, например, такие виды заданий.

№ 1. Найдите в тексе двусоставные и односоставные предложения. Разберите их.

№2. Выпишите в 2 столбика приведенные предложения: двусоставные, односоставные. В чем их главное отличие?

Работу над односоставными предложениями, их правильным использованием в речи можно продолжить в процессе изучения морфологии, особенно таких частей речи, как глагол (лицо глагола, наклонение, время), местоимение (особенно личные местоимения), существительное, прилагательное. Учащимся можно предложить следующие виды упражнений:

Упражнение № 1. Используя следующие глаголы, составьте односоставные предложения.

Играй, беги, убирают, читаешь, сидеть, сеют, ходить, убегали.

Упражнение №2. По данному образцу составьте двусоставные предложения и замените их односоставными, используя преимущественно глаголы. В чем различие между односоставными и двусоставными предложениями.

Двусоставные	Односоставные
1). Солнце поднялось из-за гор.	1). Светает.
2). Наступил вечер.	2). Вечереет.

В следующих классах (например, при изучении второстепенных членов предложения) для разбора по членам предложения учащимся наряду с двусоставными можно предлагать и односоставные предложения. Постепенно предлагать задания на составление небольших связных текстов с использованием двусоставных и односоставных предложений. На данном этапе можно предложить, например, такие задания.

№1. Выпишите по 8 безличных предложений из художественного текста. Разберите их по членам предложения.

№2. Используя безличные предложения, напишите небольшое сочинение на тему «Мое село весной».

№3. Найдите в тексте односоставные и двусоставные предложения. Разберите их по составу. Переведите их на родной язык.

№4. Прочитайте. Переделайте односоставные предложения в двусоставные. Переведите их на родной язык.

В процессе работы над односоставными предложениями русского языка в осетинской школе возможна опора на явления транспозиции. Это, в основном, относится к изучению и активизации в речи личных сказуемых и номинативных предложений. Что касается безличных предложений, здесь наиболее выражены явления интерференции, так как в осетинском языке безличные предложения встречаются редко.

Работу над односоставными предложениями необходимо вести в двух направлениях:

1) прививать учащимся навыки распознания односоставных предложений в тексте и их правильный анализ;

2) обогащать устную и письменную речь учащихся односоставными предложениями, прививать навыки правильного и уместного их использования в речи.

Для реализации первой задачи необходим комплекс упражнений, которые включают задания следующего характера: нахождение в тексте односоставных предложений, определение способа выражения главного члена, установление значения односоставного предложения, установление его типа, разбор предложения по членам, построение схемы.

Для решения второй задачи необходим комплекс конструктивно-творческих и речевых упражнений. Задания должны носить больше творческий характер. Это конструктивно-творческие и речевые упражнения. Составление конкретных типов односоставных предложений с использованием данных слов и словосочетаний в роли главного члена, подбор обобщенно-личных предложений на определенную тему, перевод односоставных предложений или небольшого текста с родного языка на русский, сравнение вариантов одного текста, замена в тексте односоставных предложений синонимичными конструкциями, изложения и сочинения с грамматическим заданием над программными художественными текстами.

Необходимо отметить и то, что при изучении этой темы следует обратить внимание учителя на те приемы и методы, которые бы способствовали лучшему усвоению данной темы. В своей работе наиболее эффективными оказались такие методы как: перевод с русского языка на осетинский и наоборот; сравнительно-сопоставительная характеристика односоставных предложений русского и осетинского языка, конструирование предложений.