Авсиевич О.А.

БГПУ, г. Минск

Специфика коррекционной работы педагога с детьми с особенностями психофизического развития в дошкольном учреждении

В настоящее время система дошкольного образования претерпевает существенные изменения. Среди проблем дошкольного образования главными являются вопросы изменения содержания дошкольного образования, форм и условий работы с детьми дошкольного возраста и необходимой подготовки педагогических кадров, способных осуществлять эту работу. Актуальность этой проблемы значительно возросла в последние годы с действием Положения об интегрированном воспитании и обучении детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. Одной из актуальных задач системы дошкольного образования на современном этапе является совершенствование коррекционно-педагогической и социально-психологической помощи детям.

Успешность своевременного предупреждения и преодоления недостатков психофизического развития детей, безусловно, зависит от компетентности и профессионализма работников дошкольных учреждений.

Несомненно, по-прежнему важное место в работе воспитателя должны занимать охрана и укрепление здоровья детей, воспитательная и образовательная функции, но вместе с тем все большее значение приобретают такие функции, как диагностическая, коррекционная, профессионального самоопределения, а также владение методами коррекционно-развивающего обучения.

Проблеме коррекционно-развивающего образования посвятили свои исследования многие ученые и практики. Так А. Д. Виноградова считает, что осуществляя психолого-педагогическую коррекцию психического развития ребенка, следует учитывать: своеобразие психофизических особенностей, условий жизни и воспитания; неравномерность развития различных психических функций и личностных особенностей ребенка; гетерохронность внутрифункционального развития операционной, процессуальной и содержательной сторон психической деятельности.

По ее мнению, система коррекции, учитывая показатели психолого-педагогического диагностирования, должна содержать следующие факторы: комплексность коррекционно-развивающего взаимодействия психолога, учителя (воспитателя), родителей; активности самого ребенка; целостность функционального развития отдельных сторон психической организации; учет индивидуальных особенностей, нарушений и отклонений в развитии; выявление сохранных функций и потенциальных возможностей; определение зоны ближайшего развития [2, с. 158 – 159].

О. Н. Усанова предлагает комплексный подход в системе коррекционно-развивающего образования. К такому комплексу автор относит: психологическую, социально-педагогическую, медицинскую, организационную и содержательно-деятельностную службы, объединенных в единую систему [6, с. 43-44].

О. А. Карабанова указывает, что успех и эффективность коррекционно-образовательного процесса может обеспечить решение задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей развития); профилактического (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающего (оптимизация и стимулирование, обогащение содержания развития). В зависимости от направленности автор выделяет два типа коррекции: симптоматическую и каузальную, подчеркивая приоритетность последней, так как целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии ребенка [5].

Таким образом, основными задачами коррекции психического развития являются, во-первых, коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития ребенка, во-вторых, профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.

Говоря о психокоррекции, Н. П. Вайзман употребляет более широкое понятие – лечебная педагогика, или медицинская педагогика. В качестве средств лечебной педагогики автор называет ритмику, лечебную физкультуру, игровую терапию, библиотерапию, психогимнастику и т.д. Теоретические основы лечебной педагогики были заложены В. П. Кащенко и Л. С. Выготским [1].

О. А. Карабанова считает, что комплекс методов, используемых в практике, должен включать метод игровой коррекции (игротерапию); методы, основанные на использовании креативных творческих процессов: арттерапию в различных ее видах (рисунчатую терапию, музыкотерапию, библиотерапию с последующей драматизацией сказок и историй, творческое сочинение); методы модификации поведения (поведенческий тренинг, метод систематической десенсибилизации, метод «жетонов»). По мнению автора, центральное место в этом списке и по своему развивающему потенциалу, и по конечному эффекту, и по частоте использования в практике работы с детьми принадлежит игре. Остальные методы в практике их использования в детском возрасте также оказываются неразрывно связанными с игрой [5].

Так как трудности, которые испытывают дети с особенностями психофизического развития обусловлены недоразвитием отдельных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности, – выбор методов и приемов коррекции должен осуществляться в соответствии с особенностями указанной категории детей.

А. И. Захаров предлагает методы оказания психотерапевтической помощи детям дошкольного возраста с нервными расстройствами в плане налаживания общения со сверстниками, умения принимать и играть роли [4].

В работах А. П. Усовой, Н. П. Саккулиной, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Л. Н. Парамоновой, изложены наиболее эффективные методы формирования у детей обобщенных знаний и обобщенной системы умственных приемов и действий при обучении рисованию, аппликации, конструированию.

П. Я. Гальперин разработал поэтапную методику отработки умственных действий и операций на основе четкой инструкции воспитателя [3].

О необходимости создания благоприятных отношений между детьми и педагогами писали Л. С. Выготский, В. А. Сухомлинский, Г. И. Щукина и др.

В дошкольном учреждении планирование коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития предполагает знание следующих факторов: особенностей детей с отклонениями в развитии; социальных факторов развития; форм, методов, приемов физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического, экологического образования; нормативных показателей функционального и психического развития ребенка; основ индивидуального подхода к обучаемым с учетом их мотивации, способностей и склонностей; основ психотерапевтической работы, закономерностей целостного педагогического процесса, современных психолого-педагогических технологий, технологий коррекционно-развивающего обучения.

Для планирования и реализации коррекционно-развивающей работы с детьми на практике необходимы следующие знания: планировать педагогический процесс на основе принципов коррекционно-развивающего образования; планировать педагогические методы, приемы и средства с учетом индивидуального типа характера усвоения программного материала, ведущего типа восприятия информации у ребенка и т.п.; планировать содержание индивидуальной, групповой и фронтальной коррекционной работы; структурировать содержание программного материала с целью его системного освоения ребенком.

При создании оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития педагог в своей работе использует знание: здорового образа жизни и его основополагающих принципов; анатомо-физиологических особенностей детей; функциональных нарушений и их коррекции; особенностей детей с отклонениями в развитии; закономерностей общения и способов управления индивидом и группой; закономерностей целостного педагогического процесса, современных психолого-педагогических технологий, в том числе общих и частных технологий обучения, воспитания детей с особенностями психофизического развития; психологии и педагогики семейного воспитания; содержания и методов коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с особенностями психофизического развития; особенностей диагностической работы, консультирования и др.

Усвоение этих знаний должно обеспечить овладение умениями: организовывать жизнедеятельность с учетом типических особенностей детей с особенностями психофизического развития; строить образовательный процесс с учетом охранно-оздоровительных, диагностических и коррекционно-педагогических стратегий; сочетать в образовательном процессе учебные технологии с технологиями воспитательными; создавать благоприятные условия для стимулирования и активизации внутренних компенсаторных механизмов детей с особенностями психофизического развития; активно использовать различные формы фронтальной и индивидуальной помощи детям с особенностями психофизического развития; осуществлять эффективную работу с семьей по диагностике, профилактике и коррекции психофизического развития детей; включать ребенка с особенностями психофизического развития в систему широких социально-педагогических отношений с более продвинутыми в развитии сверстниками, с детьми из других возрастных групп.

Следовательно, каждый ребенок с особенностями психофизического развития может достичь значительных успехов при условии обеспечения комплексной диагностики, лечения, профилактической и коррекционно-педагогической помощи в адекватном обучении, воспитании и реабилитации.

Опыт показывает, что в коррекционно-развивающем образовании не целесообразны жесткие формы, предполагающие отделение детей с особенностями психофизического развития в гомогенную среду со сниженным уровнем развития, так как полноценное творческое развитие человека возможно только в гетерогенной среде. Следует заметить, что при адаптации ребенка в разнородной среде, происходит взаимообмен и взаимообогащение информацией, способами мышления, нравственным и эстетическим опытом.

Литература:

1. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. - М.: Аграф, 1996. - 160 с.

2. Виноградова А.Д. Психолого-педагогическая коррекция развития ребенка в процессе начального обучения // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 1995. - С. 157 - 160.

3. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1966.

4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

5. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. пособие. - М.: Российское пед. агентство, 1997. - 192 с.

6. Положение об интегрированном воспитании и обучении детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития: http://www.pravo 2002.by.

7. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 208с.