Наговицын Р.С.

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко, г. Глазов, Удмуртская республика, Российская Федерация

Различные теоретические концепции предмета «Физическая культура» в отечественной школе на рубеже XIX – XX веков.

Занятия физической культурой являются доминирующим средством поддержания и укрепления здоровья народа, профилактики различных заболеваний и искоренения вредных привычек. Как показывает практика, использование физической активности в целях предупреждения заболеваемости является наиболее результативным рычагом формирования морального и физического оздоровления населения, и при этом не требует значительных государственных расходов.

По нашему мнению, самое значительное влияние физическая культура оказывает на человека в школьный период его жизни. Именно на школьную физическую культуру мы делаем акцент своего исследования.

Урок изучаемой нами дисциплины, наряду с предметами обществоведческого цикла, находится в полосе реформирования, вследствие крупномасштабных изменений форм собственности и идеологии и сложной социальной ситуации в стране. Одно из главных условий, по нашему мнению, для правильной постановки физической культуры в общеобразовательных заведениях - необходимость строгой постановки единых целей и задач физического воспитания. Для этого представляется актуальным изучение истории физкультурной деятельности в дореволюционный период, а именно конец XIX – начала XX веков, когда был впервые введён урок физической культуры, тогда он назывался «урок гимнастики», в средних учебных заведениях.

В этот период широко шла дискуссия между представителями различных теоретических концепций, мнения о доминирующих целях разделились между передовыми деятелями и правящими кругами, преимущественно представленными военными чинами. Официальная власть, состоящая из царского правительства и двух министерств: народного просвещения и военного, преследовала военно-прикладную цель физического воспитания, осуществляемою на практике военным строем и военной гимнастикой. Передовая прогрессивная общественность в свою очередь разделилась на ряд направлений: гигиеническое, образовательное, атлетическое и воспитательное. Представители каждого из представленных направлений пытались осуществить на практике правильную постановку физического воспитания своими доминирующими средствами.

Первое, самое многочисленное направление - гигиеническое, в теории физического воспитания возглавил известный детский врач и педагог, редактор журнала «Вестник воспитания» Е.А. Покровский. По мнению педагогов этой ветви в теории физического воспитания, первостепенными задачами её являлись задачи оздоровительные (гигиенические), т.е. физическое воспитание должно, прежде всего, содействовать всестороннему физическому развитию ребенка, способствовать закаливанию его организма, снимать умственное напряжение [1]. Соответственно акцент делался на подбор таких физических упражнений, которые в большей степени влияли на деятельность внутренних органов и вовлекали в работу одновременно многие мышечные группы.

Второе из этих направлений, образовательное, возглавлял П.Ф. Лесгафт. Созданное им учение получило соответственно название «системы физического образования». П.Ф. Лесгафт считал, что в основу этой системы предназначавшейся для детей школьного возраста, нужно «положить те же принципы, которые ложатся в основание умственного развития. То и другое развитие должно идти параллельно и производиться по одним методам». Его последователи подчёркивали, что «школа должна развивать умение управлять всеми движениями тела так, чтобы они совершались с наибольшею точностью и с наименьшею затратой силы на ненужное, с наибольшею выгодою для результатов работы» [2]. Основными средствами, используемыми на практике, у сторонников этого направления были гимнастика без атлетических упражнений и подвижные игры.

Одной из главных фигур третьего направления - атлетического был В.Е. Игнатьев [3]. Представители данного направления подчёркивали, что физическое воспитание должно быть равноправным предметом в школе, направленным на развитие силовых, волевых и других качеств, которые образуют жизнеспособный характер человека и гражданина, а не отдых учеников на переменах. По их методике телесное развитие человека достигается посредством правильной постановки физических упражнений в виде гимнастики, соединенной с элементами атлетики.

Четвёртое направление, более близкое, по нашему мнению, к цели «противоположного лагеря» общественности, воспитательное. Одним из важных представителей его был А.Д.Бутовский, который составил инструкцию для преподавания гимнастики, утвержденную 26 апреля 1889 года. По его мнению, физическое воспитание, представленное гимнастикой, должно знакомить детей с первоначальными основами воинской дисциплины, развивать в них свободу и целесообразную ловкость движений, способствовать физическому развитию учеников, упражняя наиболее важные для движения тела группы мускулов [4]. Также представители данного направления отдавали должное патриотическому воспитанию и основными средствами физического воспитания видели порядковые упражнения и упражнения со снарядами.

Несогласованность представителей, обозначенных нами направлений, в целях и средствах, критичное отношение их друг к другу, привели к ослаблению в противодействии царскому правительству и министерств, которые осуществляли милитаризацию средней школы вплоть до 1917 года.

Отсюда, можно сделать вывод, что для правильной постановки физической культуры в школе и для разработки научно-методических основ физического воспитания, должна быть единая рационально сбалансированная постановка целей с осуществляемыми на практике различными средствами.

Литература:

1. Покровский Е.А., доклад, читанный при открытии Московского Гигиенического Общества, «Физическое воспитание молодёжи с общественной точки зрения», 1892, журнал «Вестник Воспитания», 1892, №8, с1-21

2. Лесгафт П.Ф. Доклад, читанный на отчёте о заседаниях 6-го комитета IX секции организационной комиссии по устройству съезда деятелей по техническому и промышленному образованию. «Об отношении умственного образования к физическому» журнал «Русская школа», 1890, №1, с139-149// Лесгафт П.Ф. «Значение физического образования в семье и школе». Журнал «Русская школа», 1898, №9

3. Игнатьев В.Е. Физическое воспитание, гимнастика, спорт, подвижные игры. Изд-во Польза, М, 1912г. с 122-123.

4.Бутовский А.Д. Система шведской педагогической и военной гимнастики., Изд. 2., СПб.: 1903. с118 // Бутовский А.Д. Наставление для производства гимнастических упражнений в гражданских учебных заведениях. СПб.: 1890. с8-12