Кечеджи О.В., Межуева И.Е.

Приазовский государственный технический университет

Обучение письму как виду речевой деятельности

Известно, что принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности является одним из основных в методике обучения иностранному языку.

Чтению, говорению, аудированию в их взаимодействии посвящено немало работ, рассматривающих как общие вопросы, так и конкретные, имеющие практическое значение для процесса обучения.

Однако результаты проведенного нами анализа учебной и научно-методической литературы, опубликованной за последние 10-15 лет, позволяют сделать вывод, что методика обучения письму как виду речевой деятельности теоретически недостаточно разработана. Если посмотреть на эту проблему с практической точки зрения, то становиться очевидным тот факт, что большинство учебников и учебных пособий, изданных за последнее десятилетие, акцентируют свое основное внимание на развитии таких видов речевой деятельности как чтение и говорение, о чем свидетельствуют как названия пособий («Учись говорить по-английски», «Английский язык в ситуациях общения» и др.), так и их содержание. Письмо, на наш взгляд, в этом отношении незаслуженно «обижено».

Недостаточная разработка данной проблемы предположительно связана с малым удельным весом письма в процентном соотношении, как следует из учебной программы для вузов нефилологического профиля, по сравнению с другими видами речевой деятельности. Однако это нисколько не умаляет важности проблемы, а, наоборот, усложняет ее. При весьма ограниченной сетке часов на неязыковых специальностях научить студента выражать собственные мысли в письменной форме на иностранном языке – задача крайне сложная.

Цель данной статьи – показать необходимость обучения студентов письму как равноправному виду речевой деятельности.

Общеизвестно, как непросто создать письменное произведение даже на родном языке, так как процесс формулирования мыслей в письменной форме связан с большими мыслительными усилиями со стороны пишущего, поскольку письменная речь характеризуется особым, присущим только ей стилем, и требует ясности, точности, лаконизма.

В методической литературе принято различать два понятия: обучение письму и обучение письменной речи.

Остановимся на каждом в отдельности.

Обучение письму предполагает овладение орфографией и выполнение тренировочных (языковых) упражнений в письменной форме. Овладеть английской орфографией довольно трудно, и на это требуется иногда значительно больше времени, чем на другие аспекты. Но полностью отказываться от выполнения письменных репродуктивных заданий не следует, так как они позволяют сформировать навык воспроизведения новых графем и их комплексов, научить соотносить графический, акустический и семантический образы знака. Необходимо только учитывать временные пропорции.

В качестве упражнений, обучающих орфографии, можно было бы рекомендовать следующее:

1. Выберите из списка слова, в которых встречается данная буква.

2. Соотнесите транскрипцию с указанными словами.

3. Напишите слова в алфавитном порядке

4. Напишите слова, соответствующие данным предметным картинкам.

5. Выберите из списка слова, которые читаются не по правилам.

6. Сгруппируйте слова по общему корню (или другим словообразовательным элементам) и запишите их.

7. Образуйте новые слова, добавляя одну (две) буквы.

.8. Выполните зрительно-слуховой диктант. (Услышанное слово необходимо найти в списке на доске и записать его в тетрадь).

Роль письменных тренировочных (языковых) упражнений при обучении иностранному языку трудно переоценить. Наиболее целесообразными, по нашему мнению, являются упражнения типа:

1. Ответьте в письменной форме на вопросы к предложениям.

2. Составьте предложения по образцу.

3. Объедините несколько предложений в одно.

4. Расширьте или сократите предложение по образцу.

5. Трансформируйте прямую речь в косвенную (и наоборот).

Под письменной речью следует понимать графическое оформление языковыми средствами собственных мыслей и коммуникативных намерений. Обучение письменной речи предполагает речевые упражнения, формирующие умения и навыки составления письменного сообщения.

Коммуникация в письменной форме имеет свои положительные и отрицательные стороны. С одной стороны, при составлении письменного сообщения у автора, в нашем случае студента, имеется достаточный резерв времени для того, чтобы поупражняться в изложении собственных мыслей, обдумать несколько вариантов такого изложения, выбрать лучший, отредактировать и исправить собственный текст. С другой стороны, сложность коммуникации в письменной форме состоит в том, что автор письменного сообщения не имеет возможности незамедлительно убедиться в правильности понимания изложенных им мыслей и коммуникативных намерений.

Из психологии известно, что при письме работают все речевые анализаторы, так как то, что мы пишем, мы одновременно проговариваем во внутренней речи и слышим себя. Процесс речепорождения при письме аналогичен процессу говорения, поэтому при обучении говорению очень полезно давать письменные задания.

На этапе подготовительной работы по формированию умений и навыков составления собственного письменного сообщения представляется целесообразным использовать песьменно-речевые упражнения, обусловленные процессами аудирования, говорения и особенно чтения.

Из письменно-речевых упражнений для работы с печатным текстом наиболее перспективными нам представляются следующие:

1. Озаглавьте обзацы текста.

2. Перепишите текст, исключая из него второстепенные слова и предложения.

3. Подготовьте тезисы для устного публичного выступления; включите в выступление содержательный материал текста.

4. Составьте реферат текста.

5. Составьте аннотацию текста.

Необходимость завершить работу над текстом составление аннотации положительно влияет на сам процесс чтения, поскольку побуждает читающего отмечать в тексте все то важное, что впоследствии будет составлять содержание аннотации. Однако практика показывает, что студенты нередко затрудняются выделить главное в содержании текста и тем более изложить его письменно на иностранном языке.

Аннотация – наикратчайшее изложение текста с высокой степенью абстрагирования и обобщения. Являясь сложным видом компрессии текста, аннотирование требует от студентов определенной языковой и специальной подготовки.

Для развития навыка «свободной» письменной речи целесообразно использовать такие приемы, как коллективное составление письма, обмен письмами.

Хотя приемы обучения письму не ограничиваются приведенными примерами, хотелось бы надеяться, что данная статья в какой-то мере способствует «реабилитации» такого необходимого вида речевой деятельности, как письмо.