К.н. Педанов Ю.Ф., д.н. Гоженко А.И., д.н. Макулькин Р.Ф.

Одесское областное базовое медицинское училище, Одесский государственный медицинский университет

Болонский процесс и программы преподавания морфофункциональных дисциплин в ВУЗах І-ІІ уровня аккредитации в Украине и Дании

Подписание Украиной Болонской декларации требует повышения качества подготовки специалистов, что в значительной мере зависит от разработки учебных программ и планов и дает возможность создать систему организации учебного процесса, которая бы отвечала запросам и потребностям общества при образовании Европейского пространства в области образования. Такая интеграция необходима не только на уровне ВУЗов ІІІ-ІV уровня аккредитации, но и на начальных этапах, то есть в ВУЗах І-ІІ уровня аккредитации, что требует изменений в медицинском образовании – учебных дисциплин, их структурирования, создания понятной и прозрачной системы обучения, не нарушая позитивного опыта отечественных наработок. Поэтому на первом этапе данного процесса необходимо изучение зарубежного опыта, в частности, на примере медицинского образования в Дании.

Медицинские сестры в Дании обучаются по единой программе и учебному плану в соответствии с Приказом Министерства Образования на протяжении 3,5 лет (7 семестров).

Эквивалент образования 210 кредитов (единиц ECTS – Европейской кредитно-трансферной системы), где на теоретические дисциплины приходится 120 кредитов, а на клинические – 90 кредитов.

«Анатомия и физиология человека» изучается в первом (6 кредитов) и втором (1,5 кредита) семестрах, как обеспечивающая дисциплина для «Патологии». При этом основной акцент приходится на изучение функций органов и систем. Разделы учебного плана:

1. Клетка, ее функции;

2. Циркуляторная система – работа сердца, сосуды, нервная регуляция деятельности системы;

3. Дыхательная система – дыхательный центр, газообмен, нервная регуляция дыхания;

4. Пищеварительная система и обменные процессы – питательные вещества, витамины, пищеварение в различных отделах системы, регуляция обмена веществ, терморегуляция;

5. Мочевая система – роль почек и мочевыделение;

6. Кожа;

7. Зрение и слух;

8. Нервная система – соматическая и вегетативная (симпатический и парасимпатический отделы), центральная и периферическая, рефлекторная деятельность, боль;

9. Эндокринная система – железы, гормоны;

10. Опорно-двигательный аппарат;

11. Репродуктивная система – мужская и женская.

Такое изложение не полностью согласуется с взаимодействием систем организма как единого целого и напоминает структуру отечественных учебников по физиологии в 80-е годы 20 столетия. Предложенная нами программа «Анатомия и физиология человека», прошедшая многолетнюю апробацию, существенно отличается в лучшую сторону объемом и логичностью построения разделов.

«Патология» изучается фрагментарно: второй семестр – 1,5 кредита; третий семестр – 1,5 кредита; четвертый – 1 кредит, пятый – 1 кредит. Изучение носит наглядный иллюстративный характер, согласно с изложением клинических дисциплин:

1. Болезни сердца и сосудов;

2. Другие заболевания.

В программе отсутствуют важнейшие части патологии – нозология и типовые патологические процессы, необходимые для понимания патологии органов и систем, являются основой для изучения клинических дисциплин.

«Патология» - одна из фундаментальных дисциплин, теоретическая база подготовки специалиста – медика, формирующая его клиническое мышление, изучающая этиологию, патогенез, принципы и методы выявления, лечения и профилактики не только наиболее распространенных заболеваний, а и типовых форм патологии тканей, органов и систем.

Наша программа учитывает эти существенные моменты не только значимо, но и с более правильной точки зрения.

Сравнительный анализ программ учебных дисциплин «Анатомия и физиология человека» и «Патология» в Дании и Украине показывает, что отечественные программы более целесообразны и эффективны по следующим мотивам:

1. Структурность строения, логичность изложения;

2. Достаточный объем и глубина изложения;

3. Фундаментальные принципы – строение обуславливает функции, нейрогуморальная регуляция функций;

4. Последовательность рассмотрения общих и специальных вопросов;

5. Важнейшая роль практических занятий, обеспечивающих подготовку студентов к изучению клинических дисциплин и формирование будущих специалистов.