Депутатова Л.В., Панфилова Е.И.

Донбасская национальная академия строительства и архитектуры

Коммуникативная направленность обучения аудированию в техническом вузе

Коммуникационная экспансия, вызванная расширением межгосударственных связей в области науки, культуры, экономики и политики стимулирует рост числа специалистов в различных сферах национальной экономики, владеющих иностранным языкам на уровне, позволяющем свободно понимать собеседника и общаться с ним, не прибегая к помощи переводчика. Обучение аудированию как социальный заказ общества, становится приоритетной задачей преподавания иностранных языков в техническом вузе.

Последние исследования в области аудирования как вида речевой деятельности в свете реальной коммуникации вскрывают важные психофизиологические механизмы: селекцию полезного звукового сигнала и адаптацию к различным голосовым параметрам. Помимо сложностей, связанных с условиями коммуникации, существуют еще две обширные группы трудностей: 1) лингвистические характеристики звучащей речи (восприятие языковой формы); 2) понимание смысловой формы информации. В основе коммуникативных неудач студентов при восприятии иностранной речи лежит как объективная сложность самого процесса аудирования, так и методически некорректная организация и презентация учебного материала, предназначенного для формирования и развития аудитивных навыков и умений.

Отправной точкой технологии отбора аудиоматериала является изучение реальных коммуникативных потребностей будущих специалистов. Отбор аудиотекстов осуществляется в различных парадигмах.

Л.П. Клобукова и И.В. Михалкина предлагают установить функциональные критерии отбора текстов:

- принадлежность текста к определенному функционально-стилистическому регистру;

- тематика и проблематика текста;

- функционально-семантический тип текста;

- форма речи (устные тексты);

- способ предъявления текста;

- количество коммуникантов, продуцирующих текст (тексты-монологи, диалоги, полилоги);

- жанр текста;

- степень адаптированности текста.

К. Блек стратифицирует аудиоматериал по степени сложности:

- легкие тексты (вступительные) – упрощенные в речевом плане с использованием стандартного произношения;

- промежуточные материалы – заранее подготовленный текст, стандартное произношение, импровизированная дискуссия;

- сложные материалы – тщательно подготовленный текст с характерными признаками письменной речи.

Обучение аудированию не ограничивается работой над формированием навыков и умений восприятия на слух текстов монологического характера, оно должно органично включать в себя и стратегию обучения диалогической форме общения. В связи с этим возникает вопрос о типах диалогов, которые формируют учебную аудиотекстотеку. Целый ряд диалогов носит универсальный характер, то есть они актуальны практически для любого контингента студентов. К ним относятся диалог-расспрос, диалог-переспрос, диалог-унисон, диалог-уточнение, диалог-дополнение, диалог-возражение, побудительный диалог, поощрительный диалог. Для учебно-профессионального общения характерен диалог-аргументация, для делового общения – диалог-торг, для имитации реального делового взаимодействия – полилог-позиционирование.

Вопрос о предъявлении устных речевых произведений является дискуссионным. Высказываются сомнения в корректности использования только магнитофонной записи для прослушивания аудиотекстов при проверке умений аудирования. При этом у испытуемых отсутствует возможность опоры на паралингвистическую информацию, что осложняет процесс аудирования и не соответствует условиям реальной коммуникации.

Таким образом, отбор, организация и презентация учебного аудиоматериала должны осуществляться через призму потребностей, возникающих у студентов в процессе реального общения.

Литература

1. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.

2. Клобукова Л.П., Михалкина И.В. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации. //Материалы Третьей международной конференции. Ставрополь: СевКавГТУ, 2001.

3. C.Black Graded Practice in Advanced Listening Comprehension Language Arts, 1975. – Nov-Dec.