Ногаева С.Е.

Северо-Осетинский государственный педагогический институт, г. Владикавказ, Россия

Принципы работы над текстом в начальной школе.

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Развитие речи – основная задача обучения языку. Всю работу, проводимую на уроках русского языка в начальной школе, необходимо направлять на подготовку школьников к связной речи. В этой связи необходима такая организация действий младших школьников, при которой они приобретут умения не только строить одиночные предложения, но и научатся устанавливать логику объединения предложений в текст, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Достижение этой цели возможно при последовательном решении ряда задач. Речь идет о том, что учащиеся должны научиться: 1) различать текст и составляющие его части как единицы речи; 2) определять общую тему текста; 3)составлять план; 4) различать абзац; 5)соединять единицы текста, используя различные виды связи; 6) выбирать тип текста в соответствии с целью высказывания; 7) использовать выразительные средства в своих текстах; 8) обосновывать выбор языковых единиц

Со многими лексико-грамматическими средствами связи учащиеся знакомятся еще во 2 и 3 классах. Однако, это знакомство часто ограничивается рассмотрением только грамматических функций существительного, местоимения, глагола. При рассмотрении этих частей речи не разъясняется их роль в структуре связного текста. А ведь именно текст является той структурой, той основой, которая объединяет все элементы языка, все его единицы в определенную стройную систему. Именно в тексте все языковые единицы представлены в естественной ситуации, в естественном окружении, кроме того, в тексте языковые единицы приобретают новую окраску, новые текстообразующие функции. Незнание этих функций приводит к неумению использовать их в самостоятельной речевой деятельности. В результате, при построении связного высказывания учащиеся делают многочисленные ошибки, которые сводятся к неумению употреблять повторы, неверному употреблению местоимений синонимов, несоблюдению единства временных форм глагола. Решение данного вопроса во многом зависит от изучения теории связного текста.

Повышение эффективности работы по развитию связной письменной речи учащихся возможно путем усиления лингвистической основы обучения, ознакомления учащихся с теоретическими положениями о тексте, которые должны быть направлены на овладение речевыми умениями. Такой подход позволяет формировать речевые умения и навыки сознательно, с опорой на систему ориентиров, а не методом проб и ошибок.

Для начальной школы действенен и продуктивен принцип «минимум теории – максимум практики». Практическая направленность обучения отражает цели и задачи обучения. Практическая работа опирается на теоретические знания, в то же время она должна состоять из выполнения упражнений, способствующих усвоению теории.

Исходя из вышеизложенного, можно определить те теоретические знания, которые учащиеся должны усвоить для приобретения навыка составления текста. Это такие понятия, как «текст», «тема», знания о способах соединения предложений (цепная и параллельная связи), об абзаце, о типах текста. Все теоретические положения о тексте должны быть адаптированы с учетом психологических особенностей учащихся младших классов.

На основе теоретических положений, которые являются важными для развития навыков правильного построения связной речи учащимися, можно сформулировать основные принципы работы над связным текстом в начальной школе:

1. Установление четких этапов работы – от простого наблюдения до создания собственных высказываний и их мотивированного редактирования. Данный принцип обусловлен тем, что успешное усвоение знаний учащимися возможно лишь в том случае, когда эти знания доступны уровню их мышления, объему накопленных умений, способов мышления. Поэтому необходимо постепенное усложнение предлагаемого материала. Это относится как к теории, так и к примерам, на которых она рассматривается. В частности, на начальном этапе усвоения определенной темы даются простые примеры; далее примеры усложняются, увеличивается количество предложений.

2. Усвоение положений о связности текста практическим путем.

3. Отбор наиболее целесообразного материала, соответствующего умственным способностям младших школьников. Здесь имеется ввиду отбор как теоретических сведений, так и примеров для анализа.

4. Обеспечение речевой среды, то есть целенаправленный показ классических образцов пользования словом. Образцовые художественные тексты способствуют приобщению к художественному мастерству писателей; демонстрируют высшую организацию связного текста, а, следовательно, и правила его построения. На основе образцов учащиеся усваивают типы текстов, выразительные приемы их построения и т.д. Как отмечают методисты, образцовый текст выполняет роль основного составляющего в общем широком потоке языковых влияний на детей – влияний речевой среды на их формирующееся языковое чутье.

5. Анализ языка автора в его художественной функции. Приобретая опыт анализа художественных текстов, учащиеся начинают пользоваться их языковыми средствами при создании собственных текстов.

6. Проведение работы по выразительным средствам синтаксиса текста: от их анализа в авторском тексте до использования в собственном высказывании.

7. Анализ взаимообусловленности синтаксиса текста как его языковой структуры и идейно-тематического содержания.

8. Определение межпредметных связей как реальной основы работы над текстом (уроки русского языка и чтения). Одна из важнейших задач обучения в начальной школе – это формирование у учащихся единой картины мира, понимания взаимосвязи явлений. Использование связей между уроками русского языка и чтения будет способствовать более глубокому усвоению учениками особенностей строения текста, его языковой формы, а также совершенствованию анализа художественного произведения, при котором необходимо выявление авторской позиции.

Предлагаемая система обучения позволяет реализовать комплексный подход к обучению теории текста, когда учащиеся уже в начальной школе получают целостное системное представление о тексте, его критериях и способах организации.