Асрян Э. С.

Крымский государственный гуманитарный университет

Трудности обучения одаренных детей в средней школе

В настоящее время в мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в русле самых разных теоретических направлений. Та­кое многообразие концепций отражает сложность природы одаренности, невоз­можность выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений. Однако при всем различии точек зрения на качество и количество факто­ров, определяющих реализацию потен­циала одаренных детей, большинство со­временных концепций объединяет пони­мание одаренности как целостного, многогранного и развивающегося качеств личности.

В определение одаренных детей часто входит положение о необходимости обеспечения для них специальных условий обучения, поскольку их высокие познавательные возможности и потребности часто не находят ответа в традиционной школе, ориентированной глав­ным образом на возраст. Как это ни парадоксально, именно опережающее развитие таких детей может служить источником их проблем в учении, когнитивном и личностном развитии, общении, поведении.

Наиболее характерными признаками одаренности и часто сопут­ствующими им признаками слабости способности к учению называют следующие:

-          блестящая долговременная память, свойственная большинству одаренных детей, может сочетаться со слабостью кратковременной памяти. Недостатки памяти могут быть связаны также и с тем, что им требуется время, чтобы ос­мыслить, привести в систему, связать новое с уже имеющимся опытом, тогда как механическое запечатление проис­ходит с трудом;

-          превосходное понимание смысла текста, прочитанного другими, может со­четаться у одаренных детей с трудностя­ми в декодировании букв и слов независимо от возраста ребенка. Им часто легче уловить суть сложной абстрактной кон­цепции на слух, чем справиться с фоне­тическим и буквенным анализом;

-          одаренные дети с легкостью осваи­вают компьютер, но часто не могут на­учиться писать разборчиво. Неисправи­мый почерк для многих из них стано­вится непреодолимым препятствием, если для продолжения обучения необходимо сдавать письменные работы;

-          развитая речь и богатый словар­ный запас часто проявляются только в устной речи, тогда как письменная речь может быть скудной и отставать не толь­ко от устной, но даже и от письменной речи менее способных сверстников;

-          многие одаренные дети гораздо лучше справляются со сложной и напря­женной работой, предъявляющей вызов их способностям. Рутинная деятельность, простое запоминание, упражнения на повторение выполняются ими с трудом;

-          одаренные дети часто хорошо рас­суждают, но их могут так захлестывать эмоции от желания высказать свои идеи, что они теряют нить рассуждений или нужные слова, и их речь кажется сум­бурной и непродуманной;

-          их превосходное математическое мышление может не замечаться учите­лем из-за того, что даже несложные вы­числения выполняются с трудом. Часто одаренным детям требуются больше усилий, чтобы заучить таблицу умноже­ния и формулы, чем заново выводить эти формулы и примеры;

-          восприимчивые и сообразительные, иногда даже мудрые не по годам, одарен­ные дети могут быть безнадежно неор­ганизованными;

-          обладая острой наблюдательнос­тью и развитым воображением, они мо­гут быть крайне невнимательными на уроках. Многие одаренные дети испытывают неудачи в освое­нии иностранных языков и тех предме­тов, в которых велико значение слушания и последовательного запоминания;

Таким образом, слабости одаренных детей исследователи считают обратной стороной их достоинств. Часто очень нелег­ко выявить, в чем именно заключаются проблемы таких детей, поскольку они умеют их хорошо скрывать. В результа­те одновременно с проблемой остается скрытой и их одаренность.