Маслова Л.А., Синельникова В.П., Сухинина О.А.

Донбасский государственный технический университет

Кредитно-рейтинговый контроль и Болонский процесс как стимул самостоятельной работы студентов

Более чем десятилетний опыт применения рейтингового контроля на кафедре высшей математики ДонГТУ дает основания утверждать, что большинство студентов положительно оценивают такую форму контроля знаний.

Одним из главных факторов являются стимулирование самостоятельной работы студентов и индивидуализация обучения.

Так как в каждой группе присутствуют студенты, имеющие в аттестате по математике от четырех баллов до двенадцати, естественно, что модуль они усваивают по-разному. Сильных студентов необходимо развивать, не давая им «заскучать», предлагая индивидуальные задания повышенной сложности. Следовательно, при контроле – проверять знания на уровне умений и на уровне творчества, отводя на их выполнение большее количество баллов. Слабым же дать возможность подтянуться до среднего уровня, проверяя знания на уровне репродуктивной деятельности и на уровне воспроизведения материала и задач.

Преподаватели кафедры постоянно работают над методическим обеспечением для индивидуализации обучения и объективной оценки уровня знаний студентов.

В связи с тем, что в последние годы происходит интеграция украинской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования, ДонГТУ вошел в Экспериментальную группу по внедрению Болонского процесса. Таким образом, на преподавателей вуза ложится задача по разработке соответствующего методического обеспечения учебного процесса, рабочих планов и рабочих программ. Это требует дополнительных затрат времени. Раньше отводились часы на рейтинг и проверку индивидуальных семестровых заданий, последние годы осталась чисто аудиторная нагрузка, что резко повлияло на загруженность преподавателей. Болонский процесс также предполагает контроль за усвоением дисциплины на основании рубежной и текущей успеваемости. По этим результатам студенту выставляется:

¾ зачет в целых единицах (кредитах), характеризующих общую трудоемкость освоения дисциплины;

¾ дифференцированная оценка, характеризующая качество освоения студентами знаний в рамках данной дисциплины. [1]

Для успешного планирования своей учебной работы каждый студент на первой лекции знакомится с графиком самостоятельной работы, в котором отмечены контрольные точки (неделя проведения контрольных работ и коллоквиумов, а также зачетные баллы за эту работу)

Кроме того студентам выдается список рекомендуемой литературы, индивидуальные задания, методические указания, обеспечивающие выполнение этих заданий, а также указываются сроки сдачи (обычно к соответствующей контрольной точке) и баллы за их выполнение.

В «Положении» о рейтинговом контроле отмечалось, что студент считается успевающим, т.е. сдавшим зачет или экзамен, если в семестре он набирал более 60 баллов. В противном случае он обязан был сдавать экзамен в сессию. Вводимая кредитно-модульная система «в случае получения неудовлетворительных оценок повторное прохождение студентом рубежной и текущей аттестации не допускает, за исключением документально обоснованных случаев». [1] То есть, сколько студент заработал, столько и выставляется в ведомость.

При таком отношении рейтинг действительно отвечает истинному положению дел. Ведь понятно, что, имея в школьном аттестате 4 балла из 12, студент с большим трудом, а то и вовсе не усваивает изучаемый курс, а получает 51 балл ленной пересдачи, как и тот, что систематически работал и прикладывал большие усилия для сдачи модулей вовремя.

Внедрение Болонского процесса в наш учебный процесс обусловлен принципами государственной политики, направленной на Евросоюз, а также теми инновационными процессами, происходящими практически во всех национальных образовательных системах мира, нацеленных на интеграцию и конкурентоспособность.

Большинство преподавателей пытаются разобраться в сути тех преимуществ, которые может получить страна, высшее образование в целом и каждый из нас, преподавателей и студентов от участия в Болонском процессе.

А пока впереди много неясностей и много работы для того, чтобы диплом ДонГТУ и качество знаний студентов соответствовали нормам европейского образования.

Литература.

1. Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Высшее образование в России, М. -№4, 2004. – С.27-37.