Педагогические науки/4
Ненашева О.О.
Бузулукский гуманитарно-технологический
институт
Педагогический аспект организации самостоятельной работы студентов.
Чарльз
Дарвин утверждал, что все сколько-нибудь ценное, чему он научился, приобретено
в процессе самообразования. Самообразованием необходимо
заниматься всем: студентам, вышедшим за рамки учебной программы, специалистам,
осваивающим новые технологии, всем людям, пытающимся найти себя в быстро
меняющимся мире. Самообразование - это самостоятельное приобретение
систематических знаний в определенной области науки. Система самообразования
совершенствовалась, отражая развитие экономики, науки, культуры, рост уровня
образования, его качественное изменение (смена знаниевой
парадигмы на компетентстную). В России большую работу
по организации самообразования проводили такие ученые, как Д.И. Менделеев, А.Ф.
Иоффе, С.А. Вавилов, А.И. Берг, А.Н. Колмогоров и многие другие. Например,
рождение ядерной физики (Беккерель, 1896г.) открыло в ХХв.
целый ряд новых дисциплин в науках о Земле:
1)
в геохимии - геохимия изотопов, полезных ископаемых;
2)
в технологии и стратификации - определение абсолютного возраста исследуемых
образцов;
3)
в изучении истории Земли - геологическая история;
4)
в минералогии - учение о минералах, содержащих радиоактивные элементы;
5)
в геофизике - учение о ядерно-физических свойствах
горных пород;
6)
в геологии - учение о формировании месторождений радиоактивных руд;
7)
новый вид геологической разведки - разведку на основе эффекта взаимодействий
ядерных излучений с веществом горных пород;
8)
в гидрогеологии - гидрогеология радиоактивных вод, ядерной гидрогеологии;
9)
в физике атмосферы - ядерная метеорология;
10)
в геодинамике - ядерная вулканология;
Рассмотрение
областей применения решаемых задач потребовало от ученых интенсивного
самообразования, что, в свою очередь, стало импульсом к развитию методологии
самообразования. Самообразованию надо учиться, совмещая в себе организатора,
обучаемого, обучающего.
Первым
признаком организации самообразования является наличие ясной и конкретной цели,
которая позволит составить план.
Выделяются
следующие технологии самообразования - полностью самостоятельная,
комбинированная и работа с научным руководителем. Основная форма
самостоятельной работы – изучение литературы, использование сети Интернет,
посещение лекций, семинаров, выставок и т.п.
Комбинированная
технология сочетает в себе самостоятельную работу со специальными курсами,
консультациями, общением с коллегами, научными работниками, участием в работе
научных обществ. Создается круг профессионального, научного общения.
Работа
с научными руководителями - общение с высокопрофессиональными специалистами,
которое способствует развитию не только профессионализма, но и мышления,
личностных качеств, «самоучка редко знает что-нибудь как следует, и обычно в
десять раз меньше, чем узнал бы с учителями» (Марк Твен). (1)
Современная
норма организации и управления учебно-воспитательным процессом в вузе
свидетельствует о том, что качество учебной деятельности студентов является
определяющим фактором качества обучения. Объектом управления самостоятельной
работой учащихся и является учебная деятельность, необходимо при этом, чтобы
студент был и субъектом, и объектом, а подход к обучению - личностно-ориентированный.
Определяя исходные положения управления самостоятельной работой студентов,
следует учитывать, что студент через цель, заданную преподавателем, сам
организует и реализует процесс формирования компетентностей, обогащая свой
познавательный и профессиональный, личностный опыт новыми результатами,
продуктами деятельности, новыми личностными качествами.
Анализ
программы действий преподавателя по созданию необходимых и достаточных условий
для управления самостоятельной работой студентов по дисциплине позволили
включить в этот перечень более 26 позиций. Перечислим некоторые:
-изучение
прфессионально-функциональных обязанностей будущего
специалиста;
-анализ
учебного плана специальности;
-определение
возможного числа часов для самостоятельной работы студентов;
-подготовка
перечня профессиональных умений, компетентностей;
-подготовка
тестов и задач для входного контроля готовности студента по изучению конкретной
дисциплины;
-разработка
банка задач для самостоятельной работы студентов (СРС);
-группирование
задач в блоки – задание на семестр;
-определение
качественных и количественных критериев выполнения заданий;
-определение
периодичности и форм контроля;
-выработка
системы информирования студентов об их достижениях;
-определение
форм индивидуальной работы;
-создание
необходимого информационно-методического обеспечения;
-разработка
системы поощрения;
-разработка
календарного плана – графика заданий по СРС на семестр;
-организация
выдачи студентам материалов самостоятельной работы;
-подведение
итогов (2).
Эффективность
и результативность СРС связаны с ориентацией в
действиях преподавателей и студентов на достижение успеха. «В работе,
ориентированной на студентов, есть только один ключ к успеху – доверие». (3)
Это важный этап работы в режиме сотрудничества.
Итак,
основной уровень управления СРС – это управление в рамках обучения конкретной
дисциплине, в ходе которого предусматривается формирование у студентов
интеллектуальных умений и личностных качеств, элементов умственной культуры,
сопряженных с перестройкой их учебного самосознания.
Управление
в таком понимании осуществляется с учетом следующих принципов:
а) расчленение
учебного материала на отдельные ситуации, порции;
б)
определение дидактических целей и учебных единиц;
в)
управление СРС с помощью методических инструкций;
г)
систематическая обратная связь, выступающая в виде самоконтроля и контроля
преподавателя;
д)
освоение дидактических целей, перевоплощенных в познавательные задачи.
Студент
учится постольку, поскольку учит себя сам, и, поскольку преподаватели
сумели организовать его учебно-познавательную самостоятельную деятельность.
Можно
рекомендовать деканатам, кафедрам, преподавателям вузов:
1. Обеспечить комплексный
подход к организации СРС.
2. Определить не только
предметное тематическое содержание СРС, но и ее дидактическое, воспитательное
значение.
3. По каждому предмету
разработать методический комплекс, обеспечивающий СРС.
4. Разработать планы и графики
СРС.
5. Обеспечить контроль за качеством СРС.
6. Гарантировать изучение
бюджета времени преподавателя и студента.
7. Проверку уровня СРС выносить
на зачеты и экзамены.
Педагогической аксиомой
является положение, согласно которому к развитию самостоятельности может
привести только предоставление самостоятельности, вовлечение в деятельность,
которая утвердит в мысли, что собственная судьба в значительной мере зависит от
себя самого.
О.О. Ненашева
зам. директора
БГТИ (ф) ГОУ ОГУ
1. Гастев А.К. Как надо работать.
Практическое введение в научную организацию труда. – 2-е изд. – М. Экономика.
1972.
2. Пидкасистый П.И. Организация
учебно-познавательной деятельности студентов. М., 2004г., с 65-67
3. Питерс Т., Уотерман
Р. в поисках эффективного управления. М.. 1986, с. 109.