Пушкина Т.В.
Модель сопровождения
студентов педагогического вуза в системе развивающего взаимодействия.
Стратегию
современного педагогического образования составляет субъектное развитие
личности педагога. Взаимодействие всех субъектов педагогического процесса
является необходимым и особо значимым в профессионально – личностном
становлении будущих педагогов. Как отмечают исследователи: В.А.Сластенин,
В.Г.Маралов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Е.В. Бондаревская
и др., только субъект субъектность во взаимодействии является приоритетом
реализации личностно-ориентированных технологий. Диалог рассматривается как
условие и средство самоактуализации и самопрезентации личности будущего
педагога. Личностно-ориентированные технологии означают персонализацию
педагогического взаимодействия, которая требует адекватного включения в этот
процесс личностного опыта (чувств, знаний, соответствующих действий и
поступков).
Как
показывает опыт практической деятельности, и анализ психолого-педагогической
литературы имеет место и деперсонализированное
педагогическое взаимодействие. Оно существенно обедняет контакты педагогов и
студентов морально-нравственно,
эмоционально-чувственно, практически, т.к., данный подход жестко
регламентируется ролевыми и статусными предписаниями, он заведомо дистанцирует
отношения и, в результате, блокируются пути саморазвития.
Развивающее
взаимодействие требует готовности к самодвижению всех участников
педагогического процесса. Только активность, инициативность, стремление к
самосовершенствованию, обретение и осознание ценности собственного
педагогического опыта позволяют утвердиться в выбранной профессии. В качестве
целей самосовершенствования выступают не только и не столько цели
самоутверждения – быть лучше других, сколько цели – быть лучше, чем ты был;
достигать более значимых результатов. Анализ субъективной реальности
(рефлексивный, либо осуществляемый с наставником) позволяет понять особенности
и закономерности саморазвития становящегося специалиста.
Саморазвитие
– это одна из сложных форм работы внутреннего мира, в том числе и по
преобразованию самого внутреннего мира, наряду с переработкой опыта, выработкой
собственных позиций и убеждений, постановкой жизненных целей, поиском путей
самоопределения.
В
профессиональной подготовке студентов значимое место занимает
психолого-педагогическая практика. Мы рассматриваем данный вид деятельности не
только как сферу закрепления теоретических знаний и формирования
профессиональных умений. Нам представляется, что задачи, решаемые в ходе ее
организации, осуществления и анализа достигнутых результатов, более глубоки и
разнообразны. Мы ориентированы на реализацию личностно – формирующей функции
как по отношению к студенту, так и по отношению к преподавателям. По сути, мы
совместно осваиваем ценностно-смысловой опыт взаимоотношений.
Идея сопровождения максимально отвечает
принципам личностно-ориентрованного развивающего взаимодействия. Личностная
зрелость, жизненный опыт, ориентация на профессию и образование позволяет
рассматривать возможность выстраивать взаимоотношения преподаватель - студент
«на равных». При этом важной задачей является создание условий саморазвития и
самоактуализации на данном этапе становления личности будущего педагога.
Раскроем
некоторые подходы моделирования сопровождения студентов в период педагогической
практики.
Организация
педагогической практики осуществляется поэтапно. Первый этап – подготовительный
- реализует диагностико - проектирующую функцию. На
втором этапе – преобразующем - происходит активизация воспитательно-образовательной
деятельности студентов в образовательных учреждениях. Третий этап –
рефлексивно-оценочный – позволяет отследить результативность прохождения
практики.
В
рамках данной статьи остановимся на описании некоторых особенностей первого
этапа деятельности – этапе вхождения в процесс педагогической практики.
Отметим,
что сам подготовительный этап представляет собой систему шагов –подэтапов. Деление осуществляется на основе различных систем
взаимодействия: «преподаватель – преподаватель», «преподаватель –студент», «студент –студент», «преподаватель – педагог
образовательного учреждения», «студент- педагог образовательного учреждения».
Этап
подготовки к выходу на педагогическую практику начинается с проектирования
целей, содержания и общей стратегии деятельности. Наш опыт показывает, что на
данном этапе целесообразна организация «круглых столов» преподавателей. Цель
таких встреч – обсуждение теоретической и практической готовности студентов к
педпрактике. Оценке подвергается теоретическая компетентность студентов по
общим и специальным дисциплинам, их практические умения диагностировать,
анализировать и планировать профессиональную деятельность в образовательном
учреждении. В ходе диалога у преподавателей вырабатывается единый взгляд на
сопровождение студенческой группы в период практики, прогнозируются возможные
трудности и пути помощи, проектируется или корректируется программа педпрактики,
разрабатываются методические рекомендации. В основе диалога в преподавательской
среде принцип равноправия, приоритет само - и взаимораскрытия интеллектуальных,
творческих, нравственных потенциалов. Мы опираемся на опыт педагогической
деятельности, направления развития факультета и кафедры, на общие актуальные
тенденции развития психологической и педагогической науки, на результаты
диагностики личностных особенностей студентов и студенческой группы, оценки их
психолого-педагогической компетентности, а также на запросы практики и
предложения студентов, прошедших ранее данный вид практики.
Следующий шаг предварительной работы –
организация диалога со студентами, которым предстоит выход на педпрактику.
Преподаватель - методист практики организует предварительное обсуждение проекта
программы практики в студенческой группе. Здесь не просто происходит
ознакомление с планом практики. Главное - в ходе диалога выявить возможное
«проблемное поле», гипотетические трудности. Получая «обратную связь», отслеживается
личностная значимость целей и видов деятельности. Программа носит
рекомендательно-ориентирующий характер, поэтому есть возможность творческого
воплощения идей, реализации собственных задумок студентами. На встрече со
студентами обсуждаются возможные варианты различных мероприятий с детьми, их
родителями и педагогами образовательных учреждений. Совместно анализируются
преимущества и недостатки тактик поведения в различных педагогических
ситуациях, рефлексивному анализу подвергается имеющийся опыт педагогической
деятельности, осуществляется посредничество при установлении продуктивных
деловых отношений студентов друг с другом, авансируется успех, снимается
эмоциональное напряжение, связанное с адаптацией к новой культурно-развивающей
среде образовательного учреждения. При необходимости организуется тренинги по
разрешению конфликтных ситуаций, по развитию коммуникативных навыков. Также студенты
оформляют своего рода запрос на методическую помощь и поддержку. Впоследствии
создаются методические пособия, памятки, методические подборки, комплектуется
диагностический инструментарий. Проводятся семинары-практикумы,
исследовательские лаборатории, индивидуальные консультации. Можем с
уверенностью говорить о полноценности проживания данного этапа и студентами и
преподавателями. Студенческая аудитория не только
моделирует образ будущей самостоятельной педагогической деятельности. Студенты
осознают важность данного жизненного этапа, ответственность за судьбу
воспитанников, намечают цели и средства воплощения
личностных и профессиональных интересов, оценивают возможности собственных
достижений. Происходит активизация их потенциальных возможностей, ощущается
полнота бытия. Конечно, мы не утверждаем, что развивающее взаимодействие
одинаково привлекает и удовлетворяет всех студентов. Важными параметрами в
оценке удовлетворенности являются: степень личностной зрелости, своеобразие потребностно-мотивационной сферы, уровень готовности к
развивающему взаимодействию (психологический, нравственный, практический).
Особенно трудно данный этап проживают социально – пассивные студенты. Их
отличает низкая теоретическая компетентность, направленность на удовлетворении
собственных интересов вне поля профессиональной подготовки, внешняя и
отметочная мотивация, склонность к репродуктивной деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение данной категории студентов насыщено
индивидуальными консультациями, совместным поэтапным анализом всех
педагогических шагов. Активно используются предложения оценить готовые
методические разработки и выявить возможность доукомплектовать материалы с
точки зрения собственных возможностей и потребностей воспитанников. По сути,
данный подход помогает поддерживать активность, стимулирует творчество и
запускает внутренние механизмы самореализации.
Неотъемлемым элементом подготовительной работы
является педагогическая рефлексия. От вопросов, направленных на оценку
конкретных достижений усвоения теоретических и прикладных дисциплин,
сформированных профессиональных умений мы движемся к раскрытию субъективного смысла
педагогической деятельности. Здесь ключевыми вопросами, детерминирующими
личностный и профессиональный рост студента, являются: »Мои достижения - в чем
они?» «Что нового дает мне полученный опыт?» «Что имеют окружающие от
взаимодействия со мной?» «Каков следующий шаг на пути к другим и себе?». В
действительности, условия данного этапа создают полноценное пространство для
личностного роста, что отвечает идее сопровождения в системе развивающего
взаимодействия.