Головченко Г.Т., Бондаренко Т.В., Бондаренко Е.В.

Институт востоковедения и международных отношений

«Харьковский коллегиум»

Болонская система образования и национальные интересы Украины

Посвящается 280-летию

Харьковского коллегиума

Актуальность. В настоящее время для всех работников высшей профессиональной школы Украины наиболее актуальным является вопрос стремительного присоединения нашего государства к болонскому процессу.

Многовековые этнокультурные традиции в сфере воспитания, образования, а также исторический опыт реформ заставляют проявлять осторожность при внесении предлагаемых масштабных и радикальных изменений в одной из важнейших сфер общества - образования. Такие реформы всегда связаны с изменением сознания и мировоззрения молодежи [3]. В этой связи необходимо помнить следующее.

В соответствии с теорией циклов и кризисов М.М.Туган-Барановского и Н.Д.Кондратьева, выход одних локальных цивилизаций на высокий уровень экономического развития определяется уровнем развития и приоритетом интегрированных ценностей: образования, науки, техники, культуры, искусства, интеллекта нации. Гибель других означает их утрату [1].

Гумилев Л.Н., занимавшийся проблемами экологического этногенеза, в свое время выдвинул концепцию «химерного этноса», т.е. негармоничного объединения двух-трех этносов, имеющих разное мировоззрение, этнические ценности, опыт природопользования. Это явление происходит, когда на образ жизни и мировоззрение аборигенов накладывается другое мировоззрение, другой образ жизни. В результате в обществе формируются химеры, дискомфорт, появляются социальные и природные беды, начинается процесс разрушения коренного этноса, рушится вся экосистема [6]. Отчетливо деградация проявляется в войнах этносов между собой за новые природные ресурсы, что мы уже наблюдаем в начале XXI века.

Цель исследования – изучив причины появления и возможные последствия Болонской системы, выявить первоочередные направления реформ, соответствующие интересам Украины.

Результаты исследования. Анализ литературных данных показал, что основные предпосылки появления в Европе болонского процесса следующие:

· Глобализация и связанные с ней проблемы.

· Борьба Европы за мировое геополитическое лидерство.

· Демографический кризис и его последствия в странах Европы.

· Кризис в сфере образования многих ведущих европейский государств.

· Дефицит собственной высококвалифицированной рабочей силы в высокоразвитых европейских державах.

· Дефицит населения репродуктивного возраста с качественным генотипом, особенно белой расы.

· Стремление Западной Европы к лидерству в накоплении и использовании главного ресурса современной эпохи – интеллекта, причем с минимальными на то затратами.

Согласно официальным документам, целью болонского процесса является «сохранение европейского культурного богатства и языкового разнообразия, основывающихся на культурном наследии разных традиций, стимулирование инновационного потенциала, социального и экономического развития с помощью сотрудничества между европейскими вузами». Но что интересно: «Основная ответственность за обеспечение качества лежит на каждом из университетов» (Коммюнике, 2003).

За время 5-летнего существования Болонской системы в 39 государствах Европы (1999 – 2005 гг.) выводы о пользе для каждой страны делать еще рано. Как известно, результаты масштабных педагогических экспериментов объективно можно оценить хотя бы спустя еще 5 лет, т.е. когда выпускники вуза поработают и проявят себя в конкретных исторических и экономических условиях. А последствия для национальных интересов стран-участниц проявятся значительно позже. Тем не менее, по данным ученых, уже сейчас наблюдаются некоторые недостатки и негативные результаты предлагаемой модели образования, причем не только частного, но и общемирового, и отечественного уровня [5].

Россия присоединилась к Болонской системе только в 2003 г., но есть уже первые результаты: «…вузы стали просто большими техникумами с 5-летним сроком обучения. В России 2004 г. массовое высшее образование перестало быть высшим. Оно стало средним техническим, средним профессиональным» (Я.Кузьминов, 2004).

На протяжении 15-ти лет мы занимаемся вопросами формирования здоровья молодежи на традициях Запада и Востока. Методологическая основа наших исследований - культурно-исторический подход к проблемам воспитания и образования (Л.Выготский). Мы придерживаемся точки зрения ученых, которые в системе образования воспитание считают первичным, а обучение рассматривают как средство воспитания. Учитывая вышеизложенное, существенными, а скорее основными недостатками Болонской системы, которые затрагивают национальные интересы Украины, являются следующие:

1. В предлагаемых реформах нет ни слова об ориентации системы образования на формирование здоровья человека, общества, Природы, Вселенной. И это видно из формулировки цели Болонской системы. При наличии глобальных экологических и демографических проблем и как следствие – при угрозе выживания, особенно народов ряда локальных цивилизаций, это представляется недопустимым.

2. Предлагаемые Украине радикальные и стремительные реформы основаны на изменении сознания и мировоззрения молодежи – современного поколения, принадлежащего к народу с древними корнями индоевропейцев. Но надо помнить, что наш народ отличается от других народов Европы многими этнокультурными традициями, в том числе восточного происхождения. Поэтому надо время, чтобы эти реформы адаптировать под нас.

3. Предлагается быстрая реформа не всей системы образования, а лишь ее последнего звена – высшего образования. А где же преемственность всех звеньев? То есть предлагается внести изменения в важнейшую для общества систему, но без системного подхода. И это удивляет.

Мировой рынок стремится к максимальной прибыли, в жертву которой приносятся требования социальной защиты, экологии, в том числе здоровья человека, защиты культурного разнообразия [4]. Мы должны определиться, кого мы хотим вырастить и воспитать – дельца и успешного бизнесмена или здорового человека как часть здоровой природы?

На современном этапе при реформировании системы национального образования Украины одним из наиболее актуальных подходов является смещение акцента со средств и методов на цель обучения. В этом случае формулировка цели образования должна предусматривать, прежде всего, сохранение здоровья молодого поколения, как это имеет место в Японии. Ведь давно известна страшная статистика.

В Украине не более 15 % выпускников школ являются относительно здоровыми. В вузах некоторых регионов Украины к специальной медицинской группе относятся до 70 % юношей и девушек. Последнее время все чаще приводятся научные данные о распространенности заболеваний нервной системы среди детей школьного возраста и студенческой молодежи [2].

В средствах массой информации нередко звучат данные о том, что в мире психические заболевания вышли на третье место по распространенности. Это связано с тем, что механизмы адаптации к длительным физическим перегрузкам в генофонде человека имеются, а нервная система, генетически не приспособленная к современным информационным и нервно-психическим перегрузкам, оказалась беззащитной. И этому есть объяснение.

Период времени, в течение, которого человек, непрерывно развиваясь, жил на уровне охотника и собирателя, т.е. занимался в основном физической деятельностью и приспосабливался к ней, составляет свыше 99 % от общей продолжительности человеческой истории. За миллионы лет существования человека как биологического вида его генотип практически не изменился. (Елинек Я., 1982). Изменились условия существования, среда обитания. Центральная нервная система современного человека не справляется с воздействием скорости и объема потока информации, следствием чего являются болезни. Пока еще трудно предвидеть результаты современного уровня экспансии информации для человека. Но первые негативные результаты этого явления уже проявляются. Порядка 47 – 56 % студентов вузов имеют нервно-психические заболевания (2000 г.). Согласно нашим исследованиям (2005 г.) для снятия нервных стрессов в качестве самых распространенных и простейших средств используются алкоголь и табакокурение. Употребляют алкогольные напитки (в том числе пиво) регулярно до 90 % студенческой молодежи, курят 54 – 78 % студентов, причем большинство – девушки.

Никогда еще в мире не существовало такого молодого поколения, которое по информированности настолько бы опережало своих родителей, как нынешние 20–30 – летние. Поэтому особенно нелегко разрабатывать новые методики их воспитания и адекватно реформировать систему образования.

Включившись в болонский процесс, надо определиться, хотим ли мы устранить известные основные недостатки своей системы образования, укоренившиеся веками, или, сохранив их, приобрести непрогнозируемые новые?

Попытаемся ответить следующим образом – в виде вопроса и предполагаемого ответа.

· Включившись в болонский процесс, сумеем ли мы заменить информирующую цель обучения на формирующую, сделать основным принципом воспитания культурологический подход (Е.Шевнюк, 2002)? Сможет ли наша высшая школа стать «школой жизни», а не «школой учебы» (А.Фролов, 2002)?

Ответ: «Хотелось бы, но как это сделать на практике, пока даже не обсуждается. Имеются факты не столь давние: за время существования Советской власти и за годы перестройки было предпринято пять попыток перейти к «школе жизни», но все оказались безрезультатными».

· Хотим ли мы сохранить свою самобытную национальную культуру и традиции?

Ответ: «Да, но в условиях глобализации, в том числе сферы образования, сделать это будет весьма трудно».

· Можем ли мы укрепить свое государство через новую систему высшего образования?

Ответ: «Проблематично, если в масштабах всей страны в законодательном порядке ежегодно будем отдавать свой интеллектуальный потенциал в Европу и США».

· Хотим ли мы в государстве, на территории которого произошла Чернобыльская экологическая катастрофа, вырастить здоровыми своих детей, внуков и будущие поколения?

Ответ: «Только безумец может дать отрицательный ответ». Но в цели Болонской системы о приоритете здоровья молодежи ничего не сказано. Мало того, единственная практическая дисциплина, цель которой – укрепление здоровья молодежи, изымается из учебного плана вузов как обязательная (!?)

· Намерены ли мы, используя возможности общеевропейской системы высшего образования, формировать у молодежи инвайроментальное (ноосферное, экологическое) мировоззрение?

Ответ: «Да, т.к. имеется насущная необходимость, но пока даже до обсуждения дело не дошло. Тем более что основная завуалированная задача Болонской системы – увеличение прибыли и капитала Евросоюза, а не гармония во Вселенной».

· Можем ли мы – представители Западной христианской цивилизации идти в разрез с ее стратегическими устремлениями?

Ответ: «Нет и не должны. Но можно и нужно хотя бы попытаться двигаться со всей Европой в одном направлении, но своим путем, отстаивая национальные интересы».

Вследствие масштабности рассматриваемой проблемы, мы представили предварительные результаты нашего исследования, да и то кратко.

Выводы. В условиях глобализации болонский процесс – это объективная необходимость и реальный путь интеграции с Европейским Союзом. Но радикальная реформа важнейшей системы общества, от состояния которой зависит его процветание или разорение, должна быть предварительно тщательно и всесторонне изучена и подготовлена. Реформировать сложную систему надо системно, т.е. с использованием научно обоснованного системного подхода.

Вследствие того, что на начальном этапе не только за рубежом, но и у нас в Украине уже наблюдаются негативные тенденции введения отдельных элементов Болонской системы, легко прогнозировать их динамику и в дальнейшем. Так, если не принять опережающие меры, следует ожидать продолжающееся ухудшение здоровья населения Украины, значительные интеллектуальные потери, экономический ущерб, а как следствие – подрыв национальной безопасности государства.

Литература

1. Головченко Г.Т., Бондаренко Т.В. Региональные особенности влияния результатов глобализации на здоровье человека // Прометей: региональный сб. науч. трудов. – Донецк, 2001. – Вып. 4. – С. 282 – 288.

2. Гордань В.И. Интеллектуальная связь цивилизаций //Диалог и взаимодействие цивилизаций Востока и Запада: альтернативы на XXI век: Мат. IV междунар. конф. – М., 2001. – С. 79 – 85.

3. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. – 1992. - № 1/2. – С. 7 – 16.

4. Пискунова Н. Экологическая политика как фактор международной конкурентоспособности государств //Мировая экономика и международные отношения. – 2000. - № 7. – С. 48 – 53.

5. Поступной А.Н. Поняли ли мы суть болонского процесса? //Universitates. – 2005. - № 1. – С. – 13.

6. Философия: Учебник для высш. шк. / Под общ. ред. В.П.Андрущенко, Н.И.Горлача, В.К.Рыбалко. – Киев-Харьков, 1998. – 640 с.