Современный тезаурус исследования воспитания детей подросткового возраста в системе научного познания

Жуматаева А. Ж.

Кокшетауский университет имена Абая Мырзахметова

(Казахстан, Кокшетау)

В современных условиях интеграция Республики Казахстан, в том числе, в европейское образовательное пространство, становится неизбежным процессом, фактором конкурентоспособности и жизнеспособности казахстанских учреждений, посредством прямого вмешательства правительства дает полное понимание воспитания подрастающего поколения в образовательных учреждениях[1].

Проблема в развитии и воспитании личности подросткового возраста является одним из наиболее актуальных социально-педагогических и психологических аспектов в общественной жизни, которому всегда требуется глубокое научное обоснование психолого-педагогической сути факторов данного процесса.

Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление – подростковый период развития, был Я.А. Коменский. Исходя из природы человека он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода по шесть лет каждый[2].

Следующий, кто обратил внимание на подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. В своем, вышедшем в 1762 году романе «Эмиль» он отметил то психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека. Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» сам, подчеркнул важнейшую, на наш взгляд, особенность данного периода – рост самосознания[3].

Теоретические модели подросткового возраста представлены во всех ведущих направлениях западной психологии. И хотя теории З. Фрейда и А. Фрейд (психоанализ)[4], К. Левина (гештальтпсихология)[5] и Р. Бенедикт (бихевиоризм)[6] сильно разнятся между собой, но их объединяет то, что все эти теории исходят их общей модели онтогенетического развития – эволюционного.

Анализ причин смены социогенетической модели развития на эволюционную показывает, что для этого имелись предпосылки, сложившиеся внутри самой психологии.

По словам Л.И. Божовича подростковый возраст, считается самым сложным периодом в развитии личности. Характер в подростковом возрасте всегда подвержен частым сменам настроения. Подросток стремиться найти свое место в мире и обрести независимость от взрослых [7]

Рассматривая воспитательную деятельность А.Н. Леонтьева в понимании определения подростковый возраст, считает, что подросток может физически выглядеть, как взрослый человек, оставаясь в душе еще совсем ребенком, но бывает и противоположная ситуация, когда к подростковому возрасту сформировалась полноценная взрослая личность, несмотря на то, что внешне подросток всё еще напоминает ребенка[8].     

Л.С. Выгоцкий считает, что подростковый возраст знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь[9]. 

Рассматривая определения, можно привести пример казахстанского доктора медицинских наук, психолога Избасарова А.Ш., он считает, что подростковый возраст характеризуется как переходный период от детства к взрослой жизни, поэтому исследователи придавали значение учащимся в возрасте 14-16 лет как период полового созревания. Подростковый возраст, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества[10].

В своей статье Д.В. Лепешев «Социализационная траектория подростка в условиях развивающей среды» говорит о том, что у подростков сегодняшнего дня подтверждаются основные черты этого возраста – потребность в общении, устремленность в будущее, стремление к независимости и самостоятельности. Сохраняются детское любопытство, романтизм, но рано уходят идеализм и наивность. Все больше в их сознании утверждается установка: при крупных переменах, экономической и политической нестабильности нужно думать о себе, собственном выживании, самосохранении[11].

А.Н. Тесленко рассматривает подростковый возраст, как становление личности стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. [12]

Рассмотрев основные положения в определении подросткового возраста, уместным, будет привести здесь слова А.Б. Боссарт: «…на человека в обществе обращают слишком мало внимания. На него это малое внимание обращают слишком поздно. Когда он уже человек. Или не совсем человек. Или нечеловек…когда он готов, без нас - окончательно произошел или не произошел. И мы как будто не причем…»[13].

Для исследования воспитания детей подросткового возраста в системе научного познания, можно сказать, что воспитание, как и политика - искусство возможного. В хороших семьях с детьми-подростками разговаривают тепло, спокойно и по-деловому, как со взрослыми. Твердость - необходима, поскольку подростка в это время может "заносить". Нет, на ночь в гости не отпущу. Нет, сейчас не гулять, а помочь по дому. При этом важно - стремиться разговаривать, разговаривать, быть рядом с тем, что их волнует, помогать им ориентироваться в их проблемах и их поддерживать.

При осуществлении процесса воспитания личности подростка, возникает необходимость использовать широкий арсенал педагогического инструментария. Формы организации воспитательного воздействия могут быть как групповые, так и индивидуальные (индивидуально-коррекционная работа). Воспитание личности -процесс, направленный на гармонизацию глубинной, сущностной составляющей личности (ее духовности) с моральной, социально детерминированной подструктурой (нравственностью), обусловливающей реализацию «Я» в обществе.

В процессе воспитательного воздействия выступает сформированность духовно-нравственной культуры личности, а критериями данного личностного новообразования становятся: 

- реализация оптимальных решений сложных задач, связанных с необходимостью морального выбора; 

- структурированность ценностных ориентаций, которые обусловливают мотивацию деятельности в процессе образования на основе устойчивых нравственных норм; 

- защита психической организации личности от опасных воздействий при наличии собственной ценностной системы; 

- оптимальное функционирование в системе социально- психологических условий;

- эффективное взаимодействие в группе, команде, возможное на основе ориентированности на гуманистические идеалы;

- стремление к непрерывному личностному самосовершенствованию; 

- изменение ценностных ориентаций на служение человечеству, государству, народу и, как следствие, достижение поставленных целей;

- способность оказывать духовно-нравственное влияние на других людей, их деятельность; 

- ответственность за жизнетворчество[14].

Процесс воспитания школьников-подростков осложняется особенностями их физиологического развития. Гормональная перестройка, нестабильное кровоснабжение головного мозга приводят к повышенной возбудимости нервной системы, ухудшению успеваемости. Кроме того, в процессе воспитания детей в школьном возрасте 10-15 лет учителя часто сталкиваются с проблемами гипертрофированной самостоятельности, смены авторитетов, негативизма, что требует от педагогов и родителей поиска несколько иных подходов к подростку. В этот период круг интересов школьника существенно расширяется, поиски новых ориентиров, повышенная эмоциональность, юношеский максимализм предоставляют возможности для воспитания у подростков стремления к подражанию героям, самовоспитанию, совершению значимых поступков.

Особое значение для школьников приобретают взаимоотношения в коллективе, поэтому программа воспитания детей школьного возраста в данный период должна сочетать в себе виды деятельности, охватывающие как учебную, так и внеурочную сферы жизни подростков. В возрасте 16-17 лет противоречия, появившиеся в характере школьников ранее, постепенно сглаживаются, формируются индивидуальные черты характера и формы поведения, круг интересов и общения со сверстниками. Воспитание детей школьного возраста в данный период должно осуществляться педагогом, пользующимся у подростков доверием и уважением, с целью передачи подрастающему поколению нравственных и культурных основ, которые позволят им найти свое место в жизни.

В заключение подчеркнем, что только глубокое изучение и знание индивидуальных особенностей развития подрастающего поколения, можно создать условия для успешного учета в процессе обучения и их воспитания.

Список использованной литературы:

1. Жуманова Б., Бейсенгалиев Б. Инновации в системе образования республики Казахстан, 2012.

2. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. - М.: 1982.

3. Руссо Ж.Ж. Введение в общую психологию.- М., 1996.

4. З. Фрейда и А. Фрейд Теория и практика детского психоанализа, тт. 1-2. М., 1999

5. Левин Курт. Динамическая психология. Гештальтпсихология М.: Смысл, 2001. С. 252

6. Бенедикт Р. От классической к органической психологии//Вопросы психологии. Бихевиоризм. № 5- 6. 1996. С. 25-31.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995. - С. 213-227.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - С. 172-173. 216

9. Выгоцкий Л.С. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

10. Izbassarova R.Sh. The application of new health-preserving technologies for health promotion in school children.//Proceedings of the XV International Scientific Conference. Family health in the XXI century. – 2011. – С.193-194

11. Лепишев Д.В. Социализационная траектория подростка в условиях развивающей среды http://www.teslenko.kz/pages/ysoc_matherials_lepishev.html

12. Педагогика и психология социализации личности-Астана: ЕАГИ, 2011. – 375 с.

13. Боссарт А.Б. Основы общей психологии. – М., 1989; СПб., 1999.

14. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения: проблемы, опыт, перспективы. Материалы областной научно-практической конференции 19–20 декабря 2006 г. В 2х ч. – Ч. 1. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2007. – 65 с.