Гуща Ю.В..
Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка,
Республика Беларусь
Эволюция
понятия интерактивное обучение
Термин
"интерактивное обучение" является сравнительно новым в педагогике. Он появился в педагогическом лексиконе в 1990-ых годах, когда
понятийное пространство педагогики стало интенсивно осваиваться смежными
науками. Считается, что само понятие "интерактивное обучение"
происходит от термина "интерактивность", заимствованного из научного
направления в социологии.
Относительно появления
данного термина существуют различные версии. В научной литературе достаточно
часто встречается упоминание о том, что идея интерактивного обучения возникла в
середине 1990-ых годов с началом развития сети Интернет [3]. В связи с этим ряд авторов связывают
интерактивное обучение с информационными
технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета,
а также электронных учебников и справочников, работой в режиме он-лайн и т.д. Одновременно
существует точка зрения, не связывающая интерактивное обучение конкретными
сроками появления, и, как следствие, более широкое толкование термина, которое
рассматривает его как способность взаимодействовать или находиться в режиме
диалога с кем-либо (например, человеком) или чем-либо (например, компьютером).
Ответ к существованию двойственного понимания термина "интерактивное
обучение" , на наш взгляд, кроется в истоках проблемы, а именно в истории
возникновения и развития интерактивного обучения.
Концептуальной основой
интерактивного обучения стали теории интеракционистской ориентации (символического интеракционизма, ролевых
теорий и теорий референтной группы), сформировавшиеся в первой трети XX века. Существенное влияние на интерактивное обучение оказали концепции гуманистической
психологии и психотерапии (1950-е –
1960-е гг. XX века), а также социально-перцептивного когнитивизма (1960-е гг).
Однако, некоторые
авторы полагают, что интерактивное обучение зародилось в недрах активного
обучения (термин "активное обучение" ("Action Learning")
ввел в 1930-х годах английский ученый Рег Реванс). Доказательством выступает
тот факт, что изначально в педагогической литературе термины
"интерактивные технологии обучения" (до 1960-ых), "интерактивные
методы обучения" и "интерактивное обучение" (до 1990-ых годов)
не использовались, а вместо них употреблялись термины "технология
активного обучения", "активные методы обучения", "активное
обучение" [1].
Термин "интерактивные
технологии" появился в 1960-х годах ХХ века. В данный период средства массовой информации
произвели столь значительные изменения в характере общения, что стали говорить
об информационной революции. Четкого определения интерактивных средств и
технологий тогда не существовало. Под интеракцией, как правило, понимали
взаимодействие пользователя и программ, базы данных с субъектами управления
этими программами [5,
с. 56].
В 1975 году немецкий исследователь Ганс
Фриц вводит новый термин «интерактивная педагогика» [2, с. 139], предметом
которой является построение процесса
целенаправленного взаимовлияния и взаимодействия участников педагогического
процесса.
Начиная с 1980-х годов в СССР
педагогами на практике начинают осваиваться методы активного (интерактивного)
обучения, в основе которых лежат групповые диалоговые формы познания [5]. Хотя
официально в градации методов обучения были только традиционные и активные.
С
конца 1980-ых годов ряд авторов, в том числе В. В. Гузеев, М. В. Кларин, Е. С. Полат,
В. А. Сластенин, среди моделей обучения
выделяют не только пассивную (традиционную) и активную, а также и интерактивную модель обучения [6].
На историю
возникновения и развития интерактивного обучения в контексте использования
информационно-компьютерных технологий существенное влияние оказали теория
программированного обучения, соответствующая человеко-компьютерному
взаимодействию (60-70-е гг. XX века) и
теория дистанционного
обучения (середина ХХ века).
Как отмечает
группа исследователей Института Юнеско по
информационным технологиям в образовании. В. Кинелев, Пит Коммерс, Б. Коцик, идея использовать компьютеры в качестве средства обучения возникла
вместе с их появлением. Первые программы, с помощью которых
компьютеры выполняли функции электронного учителя, появились еще в 1970-х гг.
Это была первая попытка разработать программу диалога между специалистом и
новичком. Специалист должен был исправить и объяснить ошибки новичка. С
появлением более сложных систем компьютер начинает выполнять функции
представления знаний. В начале 1980-х гг. появились экспертные системы.
Основная сложность при разработке экспертных систем состояла в невозможности
точно смоделировать образ мышления человека[4, с. 13].
Интерактивное обучение
основано на взаимной обратной связи между студентом и преподавателем, что
позволяет незамедлительно и своевременно дать обучающимся оценку их действий,
результатов и их последствий, а также получить информацию о необходимости
внесения дополнений и изменений в методическое обеспечение учебного процесса.
Как отмечает Н. А. Волгин, в интерактивном обучении образованная обратная связь
быть реализована на основе фиксации положительного опыта или рекомендаций
изменений в позитивном конструктивном плане с помощью кумулятивной
промежуточной оценки результатов обучения, что придает
интерактивному обучению черты программированного обучения [7].
С
середины ХХ столетия начинают складываться основы дистанционного обучения,
которое позволяет комбинировать индивидуальное обучение с мощными
интерактивными методами. Ключевой характеристикой дистанционного обучения, так
же как и интерактивного, является интерактивность.
Интерактивность в дистанционной форме обучения реализуется на двух уровнях: на
уровне взаимодействия преподавателя и студентов и студентов между собой и на
уровне взаимодействия учащихся с используемыми ими средствами обучения, в
основном электронными средствами. Данные формы взаимодействия характерны и для
интерактивного обучения [8]. Поэтому можно утверждать, что обучение стало действительно «интерактивным» именно после создания глобальной всемирной
сети Интернет (1991 год) и появления первого
веб-браузера (1994 год). С этого момента
начинается использование термина “интерактивное обучение”. Интернет - это
средство общения, обеспечивающее виртуальную среду обучения, его
информационное
пространство. Прикладные сервисы сети Интернет и возможность
предоставления доступа к учебному контенту практически из любой точки мира
позволили сделать серьезный рывок в развитии использования информационных
технологий в образовательной сфере.
На современном этапе ведется аналитическая и научно-исследовательская
работа по проблемам, связанным с разработкой, организацией, и внедрением
интерактивного обучения в образовательный процесс высшей школы. Однако следует отметить, что самостоятельной теории интерактивного
обучения как таковой не существует, так как развитие интерактивного обучения происходило спонтанно,
и теоретические исследования, призванные осмысливать его особенности и
обеспечивать развитие, отстали от деятельности практиков. Очевидно, что период
накопления эмпирических данных завершен и существует необходимость создания целостной общепризванной теории
интерактивного обучения, основанной на четкой методологичекой базе, единых
принципах и подходах.
Литература:
1.
Бронзель, Л.А. Сутнісна характеристика
інтерактивних технологій навчання/ Л.А. Бронзель //. Теорiя та методика управлiння освiтою. Електронне наукове факове видання [Электронный ресурс]. - 2012. - №
3. - Режим доступа: http://tme.umo.edu.ua/docs/Dod/3_2010/Bronzel.pdf. - Дата
доступа. - 5.09.2012.(16)
2.
Иванова, О.В. Проектирование
интерактивной визуальной системы обучения инженерной и компьютерной графике /
О.В. Иванова // Актуальные
вопросы современной педагогической науки: материалы III Междунар.
заочной научно-практ. конф., 20 ноября 2010 г. / НИИ педагогики и психологии;
редкол.: М.В. Волкова [и др.]. – Чебоксары, 2010. – С. 136-142.
3.
Капранова, Е. А.
Интерактивное обучение: концептуальные подходы/Е.А. Капранова// Вестник Полоцкого государственного университета.
- 2012. - № 7.
4.
Кинилев, В.
Использование информационных и коммуникативных технологий в среднем
образовании. Информационный меморандум / В.
Кинилев, Пит Коммерс, Б. Коцик. - Москва.: Институт
ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2005. - 240 с.
5.
Можар, Е. Н.
Стимулирование учебно-познавательной активности старшеклассников средствами
интерактивного обучения: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.- Минск, 2006. - 218
с.(100)
6.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пос. / Е. С.
Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. К. Петров /Под ред. Е. С. Полат. —
М.: Издательский центр "Академия", 1999. — 224 с.
7.
Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы:
требования, условия, механизмы / Н.А. Волгин [и др]; под общ. ред Н А. Волгина, Ю.Г. Одегова. — М.: Изд-во Рос. экон. акад, 2004. — 88 с.
8.
Полат, Е. С. Теория и практика дистанционного
обучения: учебное пособие для
студентов высших педагогических заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. — М. : «Академия», 2004. – 416 с.