Сущность образования и разновидности инновационных педагогических

технологий.

Кожамжарова Б.С.

ЮКГУ им. М.Ауезова, г. Шымкент

Түйін

Бұл мақалада білім беру мекемелері дидактикалық жүйесіндегі инновациялық педагогикалық технологиялардың мәні, мазмұны және әртүрлілігі зерттеледі.

Summary

In this article the essence, content and variety of innovational pedagogical technologies in didactic systems of educational institutions are examined.

Инновации в образовании – естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Способствуя, с одной стороны, сохранению непреходящих ценностей, с другой стороны – они несут в себе отказ от всего устаревшего и отжившего, сами закладывают основы социальных преобразований. Отсюда – особые требования к тем, кто по своей профессии призван вести и обеспечивать образовательный процесс на современном уровне.

Современные процессы в обществе, изменение социо-культурных приоритетов вызывают необходимость обновления парадигмы образования, то есть объективно обусловливают особую значимость инноваций в педагогической сфере. При этом основополагающим принципом инноваций для высшей педагогической школы должна оставаться гуманитарная и творческая сущность образования, направленность его на высокое профессиональное, нравственное и общекультурное развитие будущего педагога.

Опыт передового отечественного и мирового высшего образования показывает, что методологической основой качественной подготовки специалистов является сочетание базового (единого для всех) и вариативного принципов обучения. Базовое содержание обеспечивает усвоение фундаментальных знаний, необходимых каждому специалисту независимо от специализации, приобщение к педагогической культуре, развитие педагогического мышления, побуждание к активной профисиальной деятельности, в том числе к поиску эффективных методов личностно- ориентированного обучения детей разного уровня развития. А вариативная направленность подготовки позволяет расширить возможности выпускника в выборе путей профессионального и личностного становления, в реализации индивидуальных творческих способностей.

Инновации высших рангов (системные образовательные инновации) требуют создания систем стратегического и тактического управления инновациями и, возможно, разделения этих функций между субъектами управления разного уровня.

Таким образом, инновационные процессы создают потребность соединения в регионе: деятельности научных учреждений, инновационных банков, информационных бирж, маркетинговых и посреднических фирм, в организации ярмарок образовательных услуг», выставок, консультационных образовательных центров и фирм, региональной системы научно-педагогической информации.

На современном этапе обучения в дидактических системах образовательных учреждений можно выделить следующие разновидности инновационных педагогических технологий:

1. Психотехнологию (основана на психологических теориях): чувствую-ощущаю-выражаю в общении, например, ТРИЗ (теория решения изобразительных задач). Данная технология обеспечивает выработку у учащихся конструктивного творческого мышления.

2. Информационно – кибернетическая технология ( четко структурированная информация механизмом обратной связи),например, работа на ЭВМ.

3. Диалоговая технология.

Учебный диалог в универсально- педагогическом смысле ( идея М.М.Бахтина, И.Е.Берлянд, В.И.Бибилера, С. Ю. Курганова) предполагает:

- рассмотрение различных понятий в разрезе разных логик и способов понимания мира;

- особое общение между учащимися и учителем, отстаивающими собственный взгляд на мир; уважение мнения и личности ученика; его самоопределение и самоорганизация;

- внутренний спор учащегося с самим собой, основанный на столкновении различных культурно-логических блоков;

- выход диолога за грань известного и неизвестного не только ученику, но и учителю;

-введение в структуру учебного материала казусов ипарадоксов, утверждений-сомнений, «вопросительных утверждений», стимулирующих коммуникативную активность учащихся;

4. Имитационная технология (игровая), например, игровые модели, ролевое обучение, методы принятия решений.

5. Технология полного усвоения предпологает включение тестирования для обратной связи.

6. Акмеологическая технология – технология достижения успеха и высоких результатов в обучении и развитии каждого ученика на основе устойчивой мотивации. Это вариантное сочетание любых активных форм и методов обучения, которое обеспечивает успех любого ученика.

7. Исследовательская технология (обучение через открытие)

8. Тренинговая технология: отработка умений и навыков учащихя, применение знаний.

9. Проектная (конструкторская) технология – организация работы учащихся над проектом.

10. Видеотехнология ( с использованием аудиовизуальных средств обучения).

И так, мы рассмотрели различные инновационные педагогические технологии, которые в настоящее время широко апробируются в дидактических системах как средней общеобразовательной, так и высшей профессиональной школ.

Исследуя феноменологию педагогических инноваций, В.И. Загвязинский /1/ вводит понятие « инновационного потока» и указывает, что он включает в себя деятельность различных категорий учителей, характеризующихся положительным отношением к педагогическим новшествам. По его мнению, педагог-новатор – это автор новой педагогической системы, то есть совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий.

Помимо этого, исследователи отмечают и другие факторы, влияющие на отношение учителей к инновационному педагогическому процессу. Так, например, К.Ангеловски к таким факторам относит: 1. Цель новшества.

2. Методику внедрения новшества. 3. Мотивацию новшества.

- стремление стимулировать студентов к большей активности;

- утверждение новаторства в школе;

- удовлетворение требований общества;

- убеждение, что это повысит эффективность работы;

- применяют другие, попробую я;

Определенный интерес представляет проблема нового и новизны в образовании. Как отмечает Пригожин А.И., категория новизны не только временная, но и качественная. Но ее качественное содержание будет правильно определить так: целесообразная новизна означает лучшие производительные или потребительские свойства, развивающие данный параметрический ряд новшеств, а также открывающий новый. В таком определении сути новизны центральным оказываются лучшие свойства новшества – производительные и потребительские. А они уже измеряемы.

В целом классификацию педагогических новшеств, по мнению Н.Р.Юсуфбековой/4/, может войти их разделение по следующим параметрам:

- по месту появления ( в науке или практике);

- по времени появления ( исторические или современные);

- по степени ожидания, прогнозирования и планирования ( ожидаемые и неожидаемые, планируемые и незапланированные и т.д.);

-по возможности внедрения (своевременные и несвоевременные, сравнительно легко внедряемые и трудно внедряемые);

-по отрасли педагогического знания (дидактические, историко-педагогические, школовед- ческие и т.д.);

-по степени новизны (абсолютные и относительные);

-по степени преобразования педагогических процессов (вносящие коренные изменения и частичные);

-по отношению к педагогической системе (системные и несистемные);

-по оригинальности (оригинальные и малооригинальные).

Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или «случайно открытыми» в порядке педагогической инициативы. При этом понятие «инновационный процесс» определяется как создание, восприятие, оценка и применение новшеств. Здесь ключевым словом является «новое» .

Словарь С.И.Ожегова дает следующее определение этому понятию: новый – «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, внов открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый или малоизвестный».

В качестве основы системообразующего каркаса инновационного обучения целесообразно использовать новые понятия «технология» и новый «технологический» подход.

Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения материала с заранее заданными свойствами. Любая деятельность, отмечает большинство ученых педагогов, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основанно на интуиции, а технология на науке. Само слово «технология» происходить от греческого «tache» - это значит искусство, мастерство и «logos»- наука закон.

Терминологическая неопределенность названного понятия указывает на его теоритическую неразработанность. Термин «инновация» стал прочно входить в арсенал науки в 40-е годы нашего столетия. Поэтому не случайно считается, что инновация – одна из важнейших форм проявления современной научно-технической революции.

Понятие «новация» (лат. In- в, novus – новый) трактуется нами как нововедение. В научной литературе русское слово «нововедение» определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабилные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Анализ фонда научной и специальной литературы показывает, что в опыте работы вузов различных регионов СНГ используется различные виды технологий обучения. Рассмотрим некоторые из них

1.Структурно-логические технологии обучения представляют собой поэтапную организацию системы обучения, обеспечивающию логическую последовательность постановки и решения дидактических задач на основе адекватного выбора содержания, форм, методов и средств обучения на каждом этапе с учетом поэтапной диагностики результатов.

2.Интеграционные технологии – это дидактические системы, обеспечивающие интеграцию разнопредметных знании и умений, различные виды деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, учебных проблем и других форм организации обучения.

3.Игровые технологии представляют собой дидактические системы применения различных игр, формирующих умения решать задачи на основе комплексного выбора альтернативных вариантов: занимательные, игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение практических задач и др.

4.Тренинговые технологии – это система деятельности обучаемых по отработке определенных решений. Сюда можно отнести и психологические тренинги интеллектуального развития, решения управленческих задач.

5.Информационно-компьютерные технологии реализируется в дидактических схемах компьютерного обучения на основе диалога «обучаемый-машина» с помощью различного вида обучающих программ (информационных, контролирующих, тренинговых и др.).

6.Диалоговые технологии представляют собой форму организации и метод обучения, основанные на диалоговом мышлении во взаимодействующих дидактических системах субъектного уровня: «обучаемый – преподователь», «преподаватель – автор», «обучаемый – автор» и т.п.

Необходимо подчеркнуть, что все современные технологии обучения ориентированны на диалоговое обучения, в каких бы формах они не осуществлялись. Смысл и назначение новых технологий обучения состоит в том, чтобы сформировать сознательное отношение к способам учебной деятелности, рассматриваемой как совместная деятельность,сотрудничество.

Список литературы

1. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогических науках. Инновационные процессы в образовании. – Тюмень, 1998.-С.3-9.

2. Мухамедин М.М. Психолого- педагогические основы организации процесса обучения в инновационной образовательной среде. – Шымкент, 2005.-226с.

3. Пригожин А.И. Инноватика,- зачем она/Проблемы теории и практики управления. – М.,1988.- № 2.-С.52-59.

4. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы развития. – Казань: Изд-во КГУ, 1995. – 320с.

5. Бұзаубақова К.Ж. Жаңа педагогикалық технология / М.Х.Дулати атындағы Тараз мем. ун-ті. – Тараз ун-ті, 2003.-207 бет.